倾听，真难，真好
——美好的声音需要我们倾听
幸福的童年需要我们创造
崧厦镇华镇小学 叶迎春
【摘 要】作为一名新课程理念指导下的语文老师，注意倾听孩子们的美好声音，你就会走进孩子们的内心世界，和孩子们一起感受童年的幸福和成长的快乐。让我们每一位有良知、有道德、有智慧的老师，都来做一个乐于倾听、善于倾听的好老师吧！
【关键词】倾听 尊重宽容 平等信任 欣赏期待
倾听，真难，真好
有一位不知名的作家曾这样说：“有一种美丽叫倾听：倾听大海的潮起潮落，我们感受到激越的乐章和境界的壮美；倾听春天的莺歌燕舞，我们感受到生命的活力和意境的优美；倾听长者的真诚教诲，我们感受到春风的温暖和意味的深长……”而我想说的是：作为一名新课程理念指导下的语文老师，注意倾听孩子们的美好声音，你就会走进孩子们的内心世界，和孩子们一起感受童年的幸福和成长的快乐。
倾听，真难，真好
早在2002年，著名特级教师周一贯老师就在《中国小学语文教学论坛》中发表过一篇题为《课堂倾听：师生的心灵之约》的文章，他说：“教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间的相互倾听和对话，而关键则在于教师的耐心倾听。这种基于耐心倾听的沟通，不仅是唤起学生自主、积极地投入学习的重要条件，是课堂教学赖以健康推进的载体和动力，更是生命与生命的呼应和交融，是师生之间的心灵相约。”是呀，在今天“以学生发展为本”理念指导下的课堂教学，给我们教师提出了更多更高的要求。课堂教学的现场生成，要求我们教师必须机敏地把握学生即时的学习情绪和认知需要，灵活地组织教学环节而不能只满足于滴水不漏地展示课前主观编拟的教案。在这个过程中，教师的善于倾听就更具有重要意义，否则便无法发现学生在反馈中所给予的最可宝贵的教学机遇。一个具有倾听意识和习惯的教师是绝不会满足于仅仅听到学生的言辞的，他一定会而且必定能善于倾听孩子们言辞背后的思绪和性情，欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。当学生发现自己那些隐藏不露的性情被老师认可和爱护时，他们就会与教师建立起更深层的信赖和乐于交往的关系，同时也使自己更充满自信，真正感受到作为一个独立生命而受人尊重、爱护的喜悦之情。
记得上《南京长江大桥》这篇课文时，我就特别喜欢文中“侧耳倾听”这个词，可能是因为我当学生时总喜欢歪着小脑袋听老师讲课的缘故吧，于是当了老师后，在课堂上慢慢慢慢地、不知不觉地也养成了这样一个喜欢倾听、乐于倾听的好习惯，喜欢上课时面对着学生温和地耐心地侧着脑袋或身子听孩子们的发言，喜欢板书时背对着学生静静地一边书写感受粉笔写字的声音一边注意听背后孩子们的反应，喜欢转过身的那一霎那看孩子们调皮时的种种神情和丝丝举止，然后报以他们一个亲切的微笑或是一个专注的眼神。就这样我发现我的学生是那样地喜欢我，就是这些可爱的孩子，给我的课堂教学带来了多少意想不到的收获和感动呀！有时我真想跟我的学生们真诚地道一声：“谢谢你们，我可爱的孩子们！”我也常常会由衷地发出“当老师真好”的感叹。
那怎样做一个善于倾听的好老师呢？现就结合自己的课堂教学实践粗浅地来谈一些关于倾听的感受。
一、尊重宽容，帮孩子们找到“自在”的感觉
看看我们的课堂，不难发现这样一种普遍现象：我们的学生大多都像“小大人”似的，说着大人才会说的话，做着大人才能做的事，还不时地被我们那些好心的老师牵着鼻子走。有时看着孩子们那种无奈的表情，我真的很想去帮助他们，可却又不知该用怎么样的方式来帮助这些可爱又可怜的孩子。跟孩子家长接触、交流，我常常劝慰那些家长：孩子在家任性贪玩那是正常的，如果不会玩，那才糟糕呢！有时作业马虎、漏写，那也是可以原谅的，你可以想想自己小时候读书，有时不也这样吗？看着家长们紧锁的眉头舒展开了，脸上露出了欣慰的笑容，我总会情不自禁地流露出心底的喜悦，感觉当教师真好。
一般来讲，我们小学的语文课常常安排在上午，如果是第一节课，那还好，刚做完早操，教师的教学心态一般都不错，学生的学习状态也还佳。可到了第二节课或者第三节课，有些孩子的学习状态就会有所下降，如果再加上前一节课时刚被老师批评过，那可想而知，学生的学习情绪肯定会受到或多或少的影响。所以这时候，当你来到课堂上，你一定会发现教室里有一种异样的味道，孩子们的眼睛有时会躲闪着你，或者他们用那种无精打采的坐姿来迎接你，特别是那几个刚遭遇过批评的孩子。于是我就会趁做眼保健操的时间在教室里走一两个来回，除了握握孩子们的小手，帮助纠正他们做眼保健操的姿势外，我会轻轻地拍拍这些孩子的肩膀，悄悄地提醒他们坐直；摸摸他们的小脑袋，安抚他们那颗还不平静的心，重新帮他们摆正课桌上的学习用品；或是悄无声息地碰碰他们那还在抖动的小腿，以这些不引人注目的行为方式来向这些可爱的孩子传递我——一个语文老师对他们的尊重、理解、关心和爱护。
眼保健操完了，或是碰到不做眼保健操的课，我想这时候老师的开课是关键，也就是说这堂课的开场白会起到一个很重要的作用。前不久上亚米契斯的《争吵》这一课时，刚好碰到了这样一种情况，也不知是什么原因，上节数学课时只听见数学老师，也是他们的班主任老师，在狠狠地训全班同学，直到上课了，还没见一个孩子出来，当然，老师也没到办公室来。去上语文课时，我进到教室里，发现有一个叫潘明隆的男孩没在自己的座位上，询问他们，孩子们边用眼光瞧着门外边告诉我他在外边。我走出教室，穿过走廊，在走廊柱子的那一边才发现这个孩子正站在那儿悄悄哭泣。我把这个孩子领到教室里，让其余孩子赶紧去上厕所，不想上的认真做眼保健操。我让他自己擦干眼泪，然后告诉我是什么原因惹老师生这么大的气。他说数学作业本忘在家里了，还强调了一句：“我做是做好了的。”我知道这个班级里最聪明的孩子这几天已经连续好几次犯同样的错误了，我昨天布置的语文作业今天他也没交。我摸着他的头很平静地说：“我知道了，叶老师相信你，可数学老师不相信你呀！你说你该怎么办？明天把作业带来，千万别忘了，好吗？”他使劲地点头，看着他的那股哭丧着脸的样儿我真是又好气又好笑。眼保健操完了，师生相互问好后，我开始上课了。我说：“同学们，昨天我们在《检阅》这篇课文中认识了一个自强自信的波兰男孩博莱克（边说边板书：博莱克 波兰华沙）以及一个优秀的儿童团队，今天我们要再去认识一个外国男孩，他就是意大利的克莱谛（边说边板书：克莱谛 意大利）。来，先让我们大声地喊一喊这两个男孩的名字。”只见孩子们高兴地大声喊着。接着我让他们比较这两个名字，刚刚还哭丧着脸的潘明隆他第一个举手，声音响亮地回答了名字中的相同点和不同点，在他回答的时候我板书课题《争吵》。然后我又问：“已经看过这篇课文的同学请举手，（孩子们大多都举起了手）谁能告诉那些没看过课文的同学，说说这篇课文有趣在哪儿？”这时我发现班级里那几个特爱吵架、特贪玩的孩子想也没想都举起了手，其中潘明隆的手举了一下然后又放下了。我先叫了另外三个孩子，其中两个男孩子，一个女孩子。最后我还是把他给叫了起来，只见他慢腾腾地站起来，先是把课文的大致意思说了一遍，我根据他的回答板书了“安利柯”这个名字 。接着我转过身听他讲完，可我发现他好像还有话要说，于是我用期待的目光望着他，并向他点了一下头，这时他小声地补充了一句，说：“这种事我也做过。”听了这一个还不满十岁小男孩发自内心的肺腑之言，我感觉他真的是太可爱了。我想一个孩子能在课堂上说出这样的真心话、老实话，是多么不容易的一件事呀！而这个孩子就是这样敢说，能说，会说，真的是太聪明、太可爱、太有趣了！我喜欢这样的孩子，欣赏这样的孩子，我想在我今后的课堂上，一定会有更多的像他这样的孩子 。
二、平等信任，给孩子们营造“自主”的氛围
新课程改革强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程中进行。这就要求我们教师必须平等对待每一个孩子，学会“蹲下身子倾听”，只有这样，才能使他们敢于发表意见，善于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。
我们都知道，课堂是孩子们学习和生活的重要阵地。“让我按我的需要来学”早已成为大多数孩子的心声。所以，作为新课程理念指导下的老师，最根本、最直接的面对则是：变“学生顺从于老师的教”为“老师服务于学生的学”。具体地说，即在制定教学计划、确定教学目标、设计教学蓝图、组织教学活动、开发教学资源、评价教学效果的时候都要认真地想一想，我拟定的教学目标是不是有利于学生的全面发展，我设计的教学蓝图是不是能调动学生主动学习的积极性，是不是留给了学生施展的机会和时空，是不是有利于学生在自主、合作、探究的过程中进行有效的学习，是不是把自己摆在了学习活动的组织者和引导者的地位，是不是确保了教学能在师生平等对话的过程中进行等等。因为我们都知道，学生是学习的主人。
在上二年级的《小蝌蚪找妈妈》一课时，我没有按照一般的教学步骤：读熟――感情朗读――复述――课本剧表演来进行，而是直奔主题，问孩子们想怎么学，孩子们根据课文的特点提出想演课本剧，我就顺理成章地将这一任务作为这堂课的教学目标。在这个目标的驱动下，孩子们随着我的引导，一步一步地朝着这个目标前进。当孩子们发现，“迎”和“追”“小演员”没有演到位时，我就及时放慢脚步，通过动画演示，使孩子们明白“迎”和“追”的区别；当孩子们在小组表演时分配不好角色时，我就参与这个组，帮助孩子们确定最合适自己的角色。孩子们创造的火花在兴趣盎然的活动中不时迸发：他们把台阶当成荷叶，这样“青蛙妈妈低头一看”就能演得贴切了；他们给小伙伴总结经验，演小蝌蚪摆尾巴，可以把两只手放在身后交叉摆，这样又像又漂亮……孩子们活跃的情绪同时也感染了我，我情不自禁地跃跃欲试，也狠狠地过了把“演员瘾”。
又如浙教版四年级的《雨中》这一篇课文，写的是当一筐苹果被倒翻时，少先队员和行人怎样帮助车主捡苹果的动人故事。文章是从第三者的角度叙述的，如果就这样让孩子们根据课文内容复述，他们肯定不会太积极乐意，于是我就想能不能换个角度进行创造性复述呢？比如让学生想象，如果你是运苹果的姑娘，是捡苹果的少先队员和行人中的一位，或者你就是苹果中的一个，你会怎样向别人讲述这个感人的故事呢？此话一讲，孩子们顿时情绪高涨，争先恐后地举手要求讲述。我想这大概就是形式的新鲜正好切合了他们敢想敢讲的需要和动机的缘故吧。
是呀，兴趣是最好的老师。我们一定要想方设法以最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创设和谐的教学情境，激发孩子们自主学习的兴趣，调动他们学习的积极性，最大限度地激活孩子们潜在的学习欲望与能力，使我们的每一个孩子都能主动又快乐地参与到学习活动中，人人都能成为学习的主人，那该是多么幸福的一件事呀！
三、欣赏期待，让孩子们成为“自信”的自己
我始终这样坚信——在我们的语文课堂中，孩子们的任何表现都是人性之光的自然闪现，是最真的，丝毫不会，也不可能有一丁点儿的虚假。因为我在读师范二年级时音乐课视唱时发生的这件事让我终生难忘：我们的音乐老师当时是我非常欣赏的一位老师，每次回琴，我总是我们班第一个通过的。有一次上音乐课视唱时，她听出我们整个班有一个学生声音不对，然后让我们重新唱一遍，等我们跟随着她的钢琴声又唱了一遍后，她转过身站起来，用手指着我面无表情地说：“就是你！”从此以后，我再也没有在大人面前、在同学面前高声地唱过一首歌，不过在孩子们面前就不一样了，因为我还是一名音乐老师。尽管当时我是那么地喜欢音乐，记得报考师范面试时，我唱了一首《我的中国心》，刚入学让我们自报兴趣班，我很想填“舞蹈”，但还是跟随周围同学填了“乐器”，结果学校安排让我参加林逊发老师的美术兴趣班，学了一段时间，我又让我爸爸给我买了一把小提琴，利用空余时间慢慢地学。可就由于那件事，在三年级时我们要分选修课，音乐、美术只能任选其一，尽管我是那么地舍不得音乐，可我还是毫不犹豫地选择了美术。可以这么说，没有那次视唱事件，我一定会选修音乐。不过现在回想起来，我早已经没有了任何的遗憾，而且我还要感谢这位音乐老师，是她的这句话让我明白有时老师不经意的一句话会对这个孩子产生多大的影响，或许会伤害她的心灵，也或许会给她永久的力量。所以我绝不会在我的课堂上给孩子们当头一棒，面对孩子们那些美丽的错误，我总是抱着欣赏的态度把她当作一种宝贵的教学资源来好好地利用她。记得师范毕业时我只请了教我们化学的一个老师给我在本子上留言，她写下了这样四个大字——“学会欣赏”，于是我在我的语文课堂中，在我带的每一个班中，在我所教的每一个孩子心中，总会早早地把这四个大字像种太阳一样地种在他们心中，然后再来播撒“自信”和“仁爱”的种子。
倾听，真难，真好
总之，在我们的语文课堂教学中，我们教师要尊重每一个孩子在对话过程中的独特体验。很多时候，孩子们的想法看起来非常“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的，但那却是他们自己的思考成果。我们没有任何理由去轻视冷落，如果我们教师能稍加挖掘，或许在这些表面上“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的背后会发现一个惊人的创造火苗。所以有人说，孩子们在课堂上的所有现实表现，不管是多么的正确，或多么的错误，都是一种很好的教育资源，关键要看教师怎样恰如其分地利用和开发这些资源，而开发和利用的基础又正是建立在与孩子们平等对话的基础上。而要树立这样一种平等对话的意识，没有老师的善于倾听，没有老师的欣赏期待，而是强制的粗暴干预，或是漠然的置之不理，那么这样必然会造成学生心灵的封闭，师生之间的平等对话也就无法生成，这将是教育过程中多么悲哀、多么不幸的事呀！
著名特级教师李镇西老师说：“课堂上，没有比倾听孩子们心灵的声音更幸福的了。”是呀，倾听是师生之间的心灵之花，能折射出纯洁而热情的光芒；倾听就像那一缕缕的清风，能吹散笼罩在孩子们心头的阴霾；倾听是划破漆黑夜幕的流星，能带给我们许多意想不到的希望和感动；倾听是一朵美丽的花，它能绽放出生命之蕊，换取师生之间彼此的欣赏和信任。为了给孩子们创造一个幸福的童年，让我们每一位有良知、有道德、有智慧的老师，都来做一个乐于倾听、善于倾听的好老师吧！
【参考文献】
1、 钟启泉 崔允漷 张 华 主编《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》华东师范大学出版社 2001年8月
2、 周一贯 《课堂倾听：师生的心灵之约》 中国小学语文教学论坛 2002年第11期
3、 李镇西 《做最好的老师》 漓江出版社 2006年5月
4、 刘铁芳 主编 《现代教育的生命关怀》 华东师范大学出版社 2007年11月
5、 雷 玲 主编 《名师教学机智例谈（语文卷）》 华东师范大学出版社 2007年11月
6、钱理群 《做教师真难，真好》 华东师范大学出版社 2009年8月
写于2011年4月
倾听，真难，真好
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