《答谢中书书》教后反思
高平市北城中学 李平娟
新学期的第一次公开课选择了借余老师的课例来上《答谢中书书》。课程结束了，可是效果呢？教学任务未能完成，学生的一些问题点也没能很好地解决……问题在哪里？
虽然本节课的设计整体沿用了余映潮老师《答谢中书书》的教学设计，但做了一些调整，把余老师课堂的“课文美读”“佳句赏评”这两个主要活动，调整为“初读课文，读出文章的结构和层次”“再读课文，读出景物的壮美和秀美”“诵读课文，读出作者的陶醉与赞叹”。结果教学环节只进行到了板块二“再读课文，读出景物的壮美和秀美”就因时间问题戛然而止。为什么出现此种状况？通过细加分析和比对，我感觉主要有以下几点：
一、开篇要简单，废话不多，直入主题。
仔细翻看《余映潮文言课文教学实录与点评》，每一篇开头基本都是简简单单。“这节课我们学习……”或“今天我们来学习……”没有客套的寒暄，也没有大费周章的情景创设，就是开门见山，直入主题。而我呢？似乎总要在如何导入上绞尽脑汁，五分钟内完成都是奢望，这是否真有必要呢？
二、过程的推进，要求明确，语言简练。
阅读余老师的《答谢中书书》课例，每一个环节做什么，怎么做，余老师的要求特别清楚，几乎没有重复。对于学生的回答，从不复述，每一处教学语言都是极为精准和凝炼。而我呢？生怕学生听不懂，对于很多知识点都是在做无意义的重复，凭空浪费了大量宝贵教学时间。像这节课上的板块一“初读课文”部分，就占用了太多，如果可以压缩，后边的推进一定会更加顺利。
三、重难之点，单刀直入，范本为先。
对于一些重难点，余老师会采用直接呈现的方式给到学生答案，但是我总是在期待让学生在独立思考的前提下做到思维的呈现。比如本节课中的通译课文部分，余老的设计中是直接呈现“补充注释”，然后让学生采用“自读自讲”的方式突破。但是我却选择让学生参照课下注释自译、小组互译、再全班通译的形式，虽然费时较多，但效果还不够理想，对于部分重点字词，如“猿鸟乱鸣”的“乱”，也因赶教学时间而未能清楚解读，这必将导致部分学生在理解文意上的浅薄。是不是今后的课堂可以少一些故弄玄虚的路子，多一些实实在在的示范引领？而对于教学中真正出现的重难点，则必须做到讲清、讲透，要更关注学生学习中问题的生成和解决？
虽然从教多年，虽然自认也有了一些经验，但通过这节课，我真正发现了自己在教学中难以解决的点——完不成教学任务的原因：总想给学生太多，总想去表达太多，但是我却忽视了课堂的主人是学生，作为教师，我架构的应该是学生和教材之间的联结，作为教师，更要清晰你所上的每堂课的重难点。
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