何时天地入我心

      “我不看天地，天地却入我心”

    我被朋友圈谭嘉慧老师这一霸气的标题深深吸引，说实话我真的没有这种胆量写出来，可能是我追求的境界远远不够达标之缘故吧，了。

谭老师的学生秦佳婕这样评价他的课说：“谭老师的从容不迫真有点儿‘天地入我心’之感，不急不躁，不慌不忙，一步步将我们引入至课堂中，很自然，环节也是设计得很新颖，是从来未有的初体验。”

我不禁反思自己力不从心的工作状态，捉襟见肘的课堂，何时才能达到天地入我心，不急不躁，不慌不忙，游刃有余的境界？

自工作以来，对于教育写作有浓厚的兴趣，一直不离不弃，坚持每日打卡，但是这两年来发表东西少之又少，处于无人问津、杳无音信的尴尬状态。

每天疲于应付琐事，灵感怎能光临？还有，几步不读书破千卷，也未走出家门吹风赏景，结交有缘人，偏偏我闭门造车的本领相差甚远。

写书，让我对写作技法和体系，远未打通了任督二脉一般，系统全面且通畅了！

听课例，研究写作教学课例，在实践中也开始摸索更多的针对自己学生学情的方法，来提升班级学生写作水平。关于作文教学，我一学习谭老师写作教学的真经如下：

一、提倡“向课文学作文”。

向课文学作文，就是从课文出发，借助课文的写作技巧来指导学生写作，阅读与写作相结合，起到立竿见影的效果。

谭老师说自己曾挖掘了《土地的誓言》和《灯笼》共有的技法，把它命名为“意象组合法”来教学生描写地域特色，传达乡土情怀，送课广西桂林。还向《列夫·托尔斯泰》学外貌描写，送课广西南宁。除此之外，他还尝试过用《端午的鸭蛋》教学生描写食物，用《阿长与山海经》教学生先抑后扬法，用《爸爸的花儿落了》教学生一线串珠法等等。工作室的书里对各个课文的选点都有介绍。

二、保持“技”与“道”相结合。

说来惭愧，别看我经常笔耕不辍，但是一直以来，我却不知道该怎样指导学生如何写作文，不知不觉中把作文课上成了一堂冷冰冰的技法课，只教学生写作技巧，就是只教“技”不教写作内在的情怀，也就是“道”，我期待作文课在教技法的时候也能有一股情感像涓涓细流一般在内部静静地流淌。

所以，在设计作文课的时候，我期待大家能真正唤醒大家心底的感情。

三 、 向课文学作文是一个大的序列化体系，从四个方面教学生写作，分别是语言表达、构段谋篇、情感激活、识见提升。：

写作主题序列化，用于初一和初二。

写作语言序列化，这个主要用在初三的时候，学生有一定的语言驾驭能力之后，比如有向《春》一样童真活泼的语言、向汪曾祺一样平淡而有味的语言、还有生动形象的语言、诗意典雅的语言、繁丰华美的语言等，等这些全部教完之后我再会教他们返璞归真，写真挚动人的语言、质朴感人的语言。

四、当老师自己创作的时候，能激发学生的写作热情，所以效果就会比较好。

五、课堂追求“诗意绵绵”。

生活不仅有眼前的苟且，还有诗和远方。

语文课堂也是如此，我很愿意带领学生去写诗——。

我还经常在语文课里开启“慧语对诗”的环节，就是自己写好诗歌的一部分，把关键的部分留给学生现场对诗，我们就在课堂上现场对诗，时常对到下课都停不下来，学生不要下课，要对诗。还能用诗歌来推动教学进程，可谓“一箭三雕”。借谭老师的一首小诗表达我的写作教学追求吧！

天地于我而言是遥远的远方

我不知道远方在哪里

也不知道怎么到达远方

我只有面前的小土块

我躬耕于我的小土块

等待天地映入我的眼帘

迈入我的心中