今天我听了薛法根老师执教的《半截蜡烛》一课。
薛老师这节课的流程大概是这样的：一由一支粉笔，引出半支粉笔，导出“半截蜡烛”；二整体感知体会“绝妙的主意”；三由故事人物入手，感受冲突（反面人物制造麻烦，正面人物解决麻烦）；四复述故事，体会情节的一波三折；五抓住语言细节，品悟不同的描写方法；六感悟人物形象，深华情感、主旨。
这节课老师带领学生们了解了小说这一文体的基本特点；体会到了故事情节的扣人心弦；品悟到了主要人物的品质特征和文章的爱国主题。在层层递进，环环相扣的课堂上，品味语言、练习语言、运用语言这一教学目标，像一条引线，在一个个环节中穿梭。
新课标指出“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。一开始，薛老师就拿起讲台上的一支粉笔，引导同学们说：“这是一根粉笔。”把它从中间掰开，就是半根（支）。由半支引出半截，导出课题“半截蜡烛〞。这个看似普通而又随意的设计，用这节课上的一个词来形容那就是“绝妙”。不但让同学们由最熟悉的事物“粉笔”，最容易理解的量词“一根”，轻松类比理解了“半截〞，还巧妙地为下面同学们品味“绝妙”的主意，做好了铺垫。
在体会把情报藏在半截蜡烛中这一主意的“绝妙”时，老师用“放”与“塞”进行比较，感悟作者用词的准确；把蜡烛放在屋子最显眼的位置、不是整支蜡烛而是半截蜡烛，品味主意的绝妙。
在梳理出正面人物、反面人物后，薛老师提了一个问题：为什么小说中要有反面人物？让同学们发现反面人物的作用，并总结出了“反面人物，制造麻烦；正面人物，解决麻烦”，从而推动了故事情节的发展。这一环节的课堂生成非常精彩，但薛老师并没有就此止步，而是又回到了语言的运用上，让同学们看着板书来讲一讲这个故事。在同学们讲述的过程当中，老师随机指导同学把表达时的语言用准确，把句子说得通顺、流畅。
在体会故事情节的一波三折、紧张时，薛老师把重点放在了细节描写上，一边梳理“心理、环境、神态”等不同的描写，一边指导学生朗读课文、分享体会，在学习语言、运用语言这一教学目标中来回穿梭。
看了薛老师的教学视频《半截蜡烛》之后，我才发现自己的课堂方向错了，重点也偏了。我的课堂教学，只关注到了小说故事情节的紧张，描写的生动，人物的机智勇敢，而没有把“学习语言、运用语言”做为重点。这样的本末倒置，又怎样能突出语言课的基本特点，怎样能提高学生们的语文素养呢？
薛老师结束讲座时的一句让我印象颇深：语文教学的正道是，培养运用语言的人，而不是研究语言的人。
这句话发人深省，让我们好好体会，让我们在课堂上认真落实，也让我们的课堂成为学生们学习语言、运用语言的训练场，培养出能说、善写，语言达人。
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