本书是由刘慧、唐斌主编，北京师范大学出版社出版的一本关于小学有效教学模式的探索。作者认为有效教学是旨在促进儿童生命成长和教师成长的一种教学模式，随后从教学设计、实施、课堂管理、教学评价进行了阐述，最后指出有效教学离不开智慧型教师，并对如何做智慧教师提出了一些建议。
有效教学：是以学生的学习为中心；教师教的行为一定能促进学生的学习，并能提升学生学习能力；教学过程一定是与学生和教师的生命活动状态关联在一起，促进师生生命成长的。泰戈尔认为“教育的目的应当是向人传递生命的气息”有效教学的课堂应关注到儿童，注意培养儿童的学习兴趣和能力，相信儿童，更需要教师全生命的“在场”与“投入”。
课堂教学有效就要引起学生学习兴趣和需要。影响儿童课堂学习状况的并不是所学的知识本身，而是学生与教师的情感，是学生能否感受到教师对他的喜欢、关注，是课堂上生命与生命的互动。学生若能够感受到老师的关注，课堂上就愿意学习、参与、互动，同时，教师在给学生的生命成长打上靓丽底色的同时，自身的生命也更有价值。
教学目标的撰写
一、教学目标的陈述
1.教学目标应该分类、分层陈述
布鲁姆：认知、情感、技能
认知领域的六级
知识：
领会：说出
应用：会用
分析：指出
综合：概括
评价
2.教学目标陈述的对象应是学生学习的结果
（以学生为主体描述）
3.教学目标陈述的基本结构力争全面、完整。
一个教学目标结构应该由行为主体、行为条件、行为本身、行为标准组成。
例如“小学四年级上学期学生能在方格纸上用“数对”确定位置，正确率超过80%。”
二、教学目标的编写模式
1.三因素法：Mager博士
首先，应该描述学生预期的行为——学生必须做什么？
其次，它应当列举出学生行为得以产生的条件——怎样认可、测验这种行为？
最后，它应该给出一个在测验中可以接受的行为标准。
2.两步法：Gronlund
第一步：界定与编写母目标；
第二步：编写子目标
3.四因素法（ABCD）模式
主体A
行为B
条件C
程度D
作为整体人的学生
（一）在学生作品中读懂学生
1.在学生作业中读懂学生思维
2.在学生日记中读懂学生心理
3.在学生作品中读懂学生的能力
（二）在课堂情境中读懂学生
1.在学生行为中读懂学生的创新性
2.在学生的发言中读懂学生的积极性
3.在学生的合作中读懂学生的社会性
（三）在互动交流中读懂学生
1.学生间的倾听
2.学生间的尊重
3.学生间的理解
“教师的影响是终生的，你不知道它在那里停止”。有效教学还需要智慧的老师，机智会在孩子们的心灵上留下痕迹，因此老师应该明确自己的优缺点走向专业化，查漏补足。学做一名教师是一个漫长而复杂的旅程，期间充满着刺激与挑战，这就需要教师的生命智慧。
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