今天进行了名师大讲堂中关于新课程的培训，培训记录如下。
课程改革与教学改革的区别是什么？
课程改革中指的是狭义的课程改革，解决的是教什么的问题。教学改革解决如何教。教什么比如何教更重要。但之前谈改革，主要聚焦于如何教，而非教什么。最直观的原因是因为教材指导了方向，教教材，但在此过程中出现了一些问题：1、教材是课程的载体，通过教材完成育人目标，而我们教教材，达成育人目标了吗？2、北上广深对教材的使用和边远地区对教材的使用，可能一样吗？不一样在哪些地方呢？
教材背后有着广阔的深邃性，专业性，但想把教材转化为学生生命成长的营养，中间的通道广阔而深邃。教师需要具备足够的专业性，努力才能打通这个通道。
一、学科课程世界的打开与探寻
教师平时备课时，读教材，备课，练习，说的通透了，再拿到课堂上课。这是教师平时的备课上课状态。这种状态没有让我们迈上专业发展的道路。学科课程是为学生赋能，如何才能达成？
问自己几个问题：
你觉得教育的目的是什么？
你认为，你任教的学科要培养的核心能力是什么？你觉得自己培养出了有这种能力的学生吗？更进一步说，你怎么评价自己的这些能力？
你想到通过你的学科，为孩子的一生可以赋予什么吗？
那些在你班上成绩落后的学生，你认为他们人生的方向在哪里？你为他们的未来有过谋划吗？进行过相应的指导吗？
你觉得，你任教学科的课程是什么？是教材吗？你理解的学科课程是个什么模样？
你想象过学生的学校生活蓝图吗？学校课程呢？
想要回答这些问题，需要对学科课程有深度了解，对职业规划有深度了解。义务教育阶段的新课程扑面而来，需要我们回答以上问题。
以语文学科为例：语文课程的核心任务是培养学生的什么能力？培养学生的读写能力，此项能力是所有学科的基础，是智力发展的基础。例如高考语文试卷每年字数都在增加，要使一部分学生答不完题。因此学习内和学习之外处理问题的能力是及其重要的。
阅读自动化，写作自动化，口语表达自动化，何为自动化？像五笔打字和开车一样形成自动化的程度。简而言之，达到一目十行。但社会上很多人不喜读书，是因为在潜意识里不喜欢这件事，未在上学阶段完成阅读自动化。
写作在日常生活中极其重要，工作时其作用尤其重要。
口语表达自动化的培养：所有的语言学习，都必须以输入量为前提。
乡村和城市的孩子学业水平有差异，原因在哪？
孩子所处的家庭环境和小环境，语言贫乏，信息闭塞，对其吸收外界信息有影响，对后天的智力发展也有影响。而非先天的智力发展不同。
到了上学识字的时候，有的孩子认字慢，原因在哪？
乡村阅读“长文挑战”课程能够眼睁睁看得见孩子的变化，为什么？
阅读的重要性：阅读量、输入量达到了，就具有了阅读自动化的可能。特别是经典文学的阅读，每个主人公对读者的影响一生受用，为自己埋下了潜意识的种子。当今后遇到选择时，这颗潜意识的种子就可能生根发芽。
输入量要达到多大才算够呢？新版课程方案中，教育部规定义务教育阶段的阅读量为800万字，下半年出来的课程方案中，这个数量一定会发生变化。
如小学低段看儿歌、童谣、绘本、故事；小学中段为海量阅读，广谱阅读（不同种类）；小学高段为经典研读；输入量达到可以产生阅读自动化的临界点，这需要课程设计。
写作自动化：小学低段设计写、绘；小学中段归于写作本身，创意（放手去写），养成写的习惯，读写要被看见，被激励；小学高段达成写作自动化。
口语：小学低段说话讲故事；中段演讲；高段演讲和辩论。如何达成，是学科课程需要解决的问题。
（阅读 写作 表达）自动化能力的形成，需要双系统：
一是“教材系统”，显性的，阳性的
二是“配伍系统”，隐形的，阴性的
与教材系统相配伍、补位、支撑
包括：绘本、故事、阅读儿歌、童谣、诗歌诵读、广谱阅读、经典研读
读写绘 创意写作、随笔与评论
讲故事、演讲、辩论
“教材系统”：指向知识与技能；精确系统；训练系统；公共基础系统；保底兜底系统
“配伍系统”指向能力和思维；浪漫系统；建构系统；个性发展系统；上不封顶系统
配伍系统是达成教材育人目标的支撑系统，是由教材达到培养学生核心素养
教材系统+配伍系统
精确识字+自然识字
字词句段篇理解+故事阅读 海量阅读 广谱阅读 经典研读
写话训练 写作训练+写绘 创意写作 随笔 评论
规范表达训练+讲故事 演讲 辩论
双系统组合建构“大语文课程”
核心素养的培养，对孩子一生有用的能力的培育，对孩子的一生负责人的谋划，不能单靠课堂改革改革的逻辑。
英语课程的核心任务是培养学生的什么能力？与语文较为相似
数学课程的核心任务是培养学生的什么能力？
与教材系统相补充的配伍系统如何建构？
两个系统的阴阳太极图课程如何在学校实施？数感、算理、建模
新课程下，备课就是课程开发
二、校本教研成果的找寻和意图
（一）单元教学
1.为什么强调单元教学
“物理学是由一系列事实、公式和法则建立起来的，就像房子是用砖砌成的一样。但是，如果把一系列事实、公式和法则看成物理学，那就犹如把一堆砖看成房子一样。”——法国科学家庞加莱
从“部分+部分=整体”的知识组织形式，走向
2.单元教学的基本特征（素养从哪里来）
以学科大概念为核心，使课程内容结构化
以主题为引领，使课程内容情境化
——课程方案：前言：修订的主要内容和变化：更新了教学内容
以学科概念为中心（而非知识覆盖为中心）
“少而重要”原则
从课时教学走向单元重构；从知识点走向学科大概念；从解题练题走向真实问题解决；从情境导入走向贯穿全部过程；从活动插曲走向深度进阶探究；从结论为本走向思维外显；从使用教材走向准备资源。
以“学科概念”为暗线，以“问题解决”为明线，素养导向学习目标；引领性的学习主题；挑战性的学习主题；探究性的学习活动；表现性的学习评价；（开放性学习环境）；（反思性教学改进）。
3.单元教学如何设计：备课即课程开发
学科大概念
单元主题
大任务
探究活动（课时1、2、……）
接下来还给我们举了好几个学科的例子，使我们更清楚的了解什么是大单元教学，单元大任务的开展。
通过培训，我明白了，阅读、写作、口语交际是三位一体的关系，这对于今后如何培养学生，如何培养自己的孩子有了一点启发，对于我自己来说，坚持艾瑞德教师的五件套：研、读、写、讲、种。今后需要更加上心、用心、精心。
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