最近的一次教研活动，有幸观摩了“2019作文课堂大赛”一等奖的示范课，这可谓是我短短的从业生涯中听到的最有文采的一堂作文课。不仅是学生连在座的老师都沉浸其中，实在是一堂引人入胜的示范课。
在介绍这堂精妙的作文课之前，先说说我对作文课的感受。作文公开课对于我来说，一直是一个不敢也不愿挑战的领域。每次拿到一个题目，自己心里思路清晰，做成一篇文章也无需太久时间。备课时总觉得这题目不难，按我的思路把他们点一点，学生应该很快能入手。真正上课时会发现有两种结果：一是部分学生被“点到”了，但写出来的文章，从结构到内容都差不多。二是部分学生完全没有“get”到点，写作时抓耳挠腮，无从下手，眼看下课时间到了，只好随便编一编草草了事，交上来的文章词不达意，语不通顺，中心跑偏。而作文偏偏又是我们语文考试的大头，不能回避，不能放弃，必须攻克它。在很长一顿时间里，我都陷入与作文课的大战中，无法脱身。我找过范文，带同学们一起分析；让学生们积累语句，学以致用；也跟学生当堂口述分享我对作文题的理解、构思。结果是孩子们生硬的模仿范文，全班文章无二样；让他们积累好词好句，积累的大差不差不说，还不会用；至于现场作文分享，完全没有结果。我在与作文的周旋中一败涂地。而这堂作文展示课，触发了我对作文课全新的灵感。主要从以下三方面介绍、分析。
一、妙题巧问提兴趣。
这堂作文课的题目是“丰富的安静”，由一中的张老师为我们展示。看题目我们已经有很多想法了，如：“安静”怎么是“丰富”的呢。在同学们还在疑惑的空当，张老师抛出问题：你如何理解主题“丰富的安静”，或者有哪些“丰富的安静”的体验？这个问题的设计，给了同学们释放想法的窗口，可以说是恰到好处。接着引导同学们思考“安静”和“丰富”的内涵，得出“安静”指环境、外在状态。“丰富”指内心、体验、情绪、感受。“丰富的安静”指在安静的环境或平和的外在状态下，内心情绪或感受的丰富多彩。到这孩子们对主题的解读已到浅层的理解。接着让学生思考：什么是深层的“丰富的安静”？这时学生似乎难以理解或表达自己的看法，老师又适时的出示了选项，选项中包含老师自己想象成文的“永不消逝的电波”，师文一出学生立刻明白了。这样层层深入的解题，不仅让孩子们理解了题意，也提起了学生想要叙述的兴趣。回想我的作文课，在解题方面做的确实不够细、不够深，有时甚至跳过了解题这一步，作文课头都没开好最后怎么能生成呢！说来真是惭愧。
二、精当例句激思维。
既然已经弄懂题目，孩子们心里都已有了想法，这想法该如何精妙的表达呢？我经常跟我的学生说：多积累古诗佳句、名人事迹等，并且把这些用到作文中，不仅利于你的表达，更能体现你的文笔。孩子们总是似懂非懂的点点头，作文里却从来看不见。看了这堂课的“写一写、练一练”这个环节，我终于明白来了孩子们眼中的疑惑。在这个环节，张老师课件上出示了这样两个例句：1、丰富的安静，是谢安心蕴千军万马时的指挥若定。2、丰富的安静，是陶渊明身历三仕三隐，领略起落风云后的风轻云淡。例句一出，不等老师下令，孩子们已经开始动笔了，被激发的灵感无处安放，想要书写的欲望是无法阻挡的。有时思维的碰撞就是这么简答又势不可挡。这时孩子们的思绪都动起来了，课堂开始热闹起来了。我也明白了我学生当时的疑惑。
三、师生同写出佳句。
思维既已打开，短短的几句话显然不能让孩子们尽兴，他们燃起的思绪充满了心房，这时老师又提起了刘慈欣的“三体”，这简直是在小火焰上又加了把干柴，孩子们燃起来了！当老师问道：“你们看过他的哪些作品？”有一个女孩子迫不及待抢过话筒说了一连串书名，我们甚至听不清，可见孩子们对刘慈欣是多么的感兴趣，现在的课堂已经是热烈了。接着进入片段练习，张老师出示了一张刘慈欣思考的照片，让学生以“丰富的安静”为主题，描绘“刘慈欣灯下写作（思考）”的片段，10分钟时间，至少100字，并且给了开头：灯，是一盏孤灯……这个环节给孩子指明了方向，引得孩子们文思泉涌、奋笔疾书。不多时孩子们一个个抬头挺胸跃跃欲试，张老师请了几个孩子起来读了自己的文段，这文采这深度，引起了听课老师的惊呼。孩子们的思考太有深度和高度，再加上精妙的文笔，不禁引人惊叹。孩子们带给我们的惊讶还没有褪去，张老师展示了自己的文章，又把主题提到了另一个高度。此时的课堂已到达沸点，师生共写佳句频出，令人赞叹，真是一堂高潮迭起的作文课。最后，张老师布置了作业：完成一篇以“丰富的安静”为主题的习作，想来课到这里一篇习作对于孩子们来说已不是难事。
这次作文课让我看到细致解题、精妙讲解、勇于下水的重要性，我也学到了怎样能更好的激趣引导，在作文教学这个领域我还有太许多要学习、磨练、提升。
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