【燃梦行动.阅读】
我是解革
我在坚持“燃梦行动”！
【信念】目标虽远，持行必至。
持之以恒，久必芬芳
【目标】3年100本书
【打卡】第234天20200827
【书目13】《学习、教学和评估的分类学》
【作者】L. W. 安德森等著
皮连生 译
【出版】华东师范大学出版社
【版次】2018年4月第1版，
【页数】共217页
1.1需要分类学
【感悟】今天读到第一章，第一部分的需要分类学。
1.在教学中，如果目标太多，比较模糊，就很难帮助我们教师教的更好，帮助学生学的更好。为了解决模糊问题，就需要一个有组织的框架来提高准确性。分类学就是一种特殊的框架。
2.本书分类学是从认知过程和知识两个维度来进行设计。其中认知过程纬度包括六个类目:记忆，理解，运用，分析，评价，创造。知识的维度包括四个类目:事实性知识、概念性知识，程序性知识和反省性知识。
3.分类表中的这些类目，能让每一部分目标更清晰，将目标置于我们的框架中的，就能增加定位的理解。
1.2运用我们逐步增加的理解
【感悟】今天读到第一章，第二部分运用我们逐步增加的理解
1、面对四个最重要的组织问题:学习问题，教学问题，评估问题，一致性问题，这四个组织问题贯穿于本书，同时为怎么使用分类学提供了基础。
2、分类表中，就是能更清楚的看到可能的目标排列与值得学习的问题形成联系，可以为指导课程建议提供某种观点。分类表中的将特定目标进行分类，能够帮助教师系统的设计，促进学生学习这一目标。目标的不同类型要求不同的评估方法，通过这些评估方法，在分类表中一一罗列出来。一致性概念，一致性是指目标教学与评估之间的对应程度，一致性的程度是通过比较目标，评估目标与教学，教学与评估来决定的，通过确定标明目标，教学活动和评估的三种标记是否全部出现在某个单元格内？这样就能获得有关一致性的深层分析。
1.3教师作为课程制定者与教师作为课程实施者:结束语
【感悟】
无论是教师作为课程制定者，还是教师作为课程的实施者，分类学框架对教师来说发挥着启发作用，例如，分类学框架可能暗示所考虑认知目标的范围和类型，框架还提供教师期间还不明显的教育实践的理解水平，帮助教师在与课程潜在的目标相一致的前提下去理解课程计划，课程，评估课程并最终展示教学质量。
2.1目标的结构
泰勒提出陈述目标是按行为类别和内容两个维度。本书指出一个目标的陈述包括一个动词和一个名词。知识可以替代内容，认知过程可以替代行为，所以分类表中的两个主要维度是四类知识(事实性知识、概念性知识、程序性知识、 反省认知知识)和六个类目(记忆，理解，运用，分析，评价，创造)。
【进度】2.2目标的具体性
【感悟】
目标从连续性可以分为总体目标，教育目标和教学目标，总体目标是需要大量时间和教学时才能实现的复杂和多方面的目标。在目标联系提上，教育目标处于中间位置，也就是把目标分解为更为具体的目标。教学目标目的在于使教学和测验集中在相当具体领域的小范围的学习。本书中的也比较了三种水平的目标的范围，时间，功能和应用。
2.3目标不是什么
教学活动不是目标！
测验或评估不是目标！
结果和手段不能混淆，目标描述的结果是希望的结果，希望的变化。教学活动不是教学目标，为了强调教学目标与教学活动之间的差异，在教学目标陈述中，通常使用能够或学会这样的短语。测验或其他评估形式也不是目标。
【进度】2.4目标词汇的变化
【感悟】
目标词汇的变化，目标不是描述期望的学生学习结果的唯一术语，目标不仅用于以标准为基础的课程，也用于州和学区范围内承担责任的计划，大多数以标准为基础的课程既包括总体目标。他们提供了一般的预期，也包括教育目标，课程单元设计。
【进度】2.5与目标有关的争论问题
【用时】30分钟
【感悟】
1.虽然教学目标的具体化为教学和评估提供重点，但这样的具体化可能会导致大量的自动的，狭窄的目标。另外，并非所有的重要的学习结果都能成为清晰的和可操作的目标。
2.目标的封闭性既对所有学生规定相同的预期学习结果， 在某种程度上来说，目标都是表现性的，所以这些评估形势可能较适用于教育目标，而不太适合于总体目标和教学目标。
3.目标越具体，评估越容易，目标越一般，可能屏幕任务的范围就越大。
【进度】57—60
【用时】30分钟
【感悟】
从无学习，机械学习，有意义的学习三种学习结果的故事，来说明看完了某部分知识，没印象，不能说出知识框架，不能解决问题属于无学习。看完了某部分知识，能说出知识框架，但不能解决问题，属于机械学习。看完某部分知识，能说出知识框架，也能解决新情境中的问题，属于有意义的学习。学习就是一个从陌生到熟悉到运用的过程，所以本书有与保持和迁移有关的认知过程(记忆，理解，运用，分析，评价，创造)！
【用时】30分钟
【感悟】
认知过程纬度中记忆分为再认和回忆，再认涉及从长时记忆中提取相关认识，回忆是对所学知识进行加工回忆，在评估形式中回忆任务包含很多问题，比如需要求圆的面积公式时，要求学生回忆公式。
【进度】62—67
【用时】30分钟
【感悟】
理解这个类目的认知过程可以包括解释，举例，分类，概要，推论，比较和说明！解释是将信息从一种表征形式转化为另一种表征形式！举例出现在学生提供一般概念和原理的例子的时候，举例出来的一些特征。分类与举例是互补的过程，分类从具体事例或例子开始并要求学生发现一般概念和原理。概要涉及为信息建构一个概括的陈述。推论涉及在一系列例子或事例中的发现模式。比较涉及查明两个以上客体，事件，观念，问题，情境之间的相似性。当学生能建构和运用一个系统的因果模型时，说明就出现了！总的来说，这几个都是属于理解！
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