要有效促进教师发展，就需要从教学效果入手，其关注教学行为又帮助教师更新教育观念，促进教师知行统一。
一、观课议课的知行统一
朱熹曾经说过，论先后知为先论轻重，行为重没有知的过程和科学的知的指引行，就可能是盲目的。知对某事进行认识思考的行动，也有知的行动带来知的结果（得出对某事的认识和理解）。
为了避免行的失败，教师更应该在枝上下功夫，用科学的枝来指导自己的行。
知是行之始，行是知之果。
在观课议课中，我们主张以外显的可以被观察到的教学行为为抓手，即把行与效结合起来，以满足教师摸着石头过河的思维习惯，又通过反思和对话，把行和知结合起来，以触及教师心中的观念和假设。
教师从中发现教育假设教学方案，脚的行为，学的行为以及学的效果之间的关系，并与改善相关因素的过程中整体提高教育质量和自己的教学水平。
二、如何做教育假设
我们可以从假设的依据和假设的过程两个方面进行讨论。
（一）假设的依据
假设的依据包括三点，一是教师个人的实践性知识，他是教师，在实践中积累的教学经验。二是教师新进获得的信息，比如集体备课时，同伴提供的经验，从专业阅读中获得的新知识，学生对教学的建议等。30教师对目前教学境况的认识和理解，包括对目前学生的认识和理解，对教学内容的认识和理解，以及对教学媒体的理解等。
假设需要一定的依据，假设的过程就是运用依据的过程，教师专业发展的一个重要任务便是获得合理而充分的教育假设依据，建立一个有效的教育假设的支撑性背景，为面向实践的教育学者提供更可靠的基础。
在做假设时，我们通常这样思考，假如这样教，可能带来什么样的损失，什么更有价值，更值得追求，我们还可以思考，假如这样教，需要什么条件，我们是否具备这些条件？
我们在论证教育假设的过程中，从多种可能中选出最合理，最有利的可能性，并回答为什么确定这样的目标，为什么选择这样的内容？为什么采用这样的方法等问题？
假设的过程会带来假设的成果，就是教学方案，我们有了教学方案之后呢？接下来就开始像过电影一样，在头脑中将这个由假设得来的方案过一个相对于真实的教学实践过电影式的方式，在头脑中的虚践。
三、基于教学假设的教师发展与教学改进
（一）基于教育假设进行教学实践
基于假设的教学实践流程
教育假设—教学方案—教的行为—学的行为—学的效果
（二）议课教师帮助授课教师更新教育假设
当我们进入易议课之后，交流在课堂上观察到的现象，如果没有达到满意的效果，我们这里就要进行重新建构，为什么效果不理想呢？这时候我们需要用倒推的方法，触及教师心中的教育观念，以学论教。
观课议课的学论教
学的效果—学的行为—教的行为—教学方案—教育假设
（三）授课教师用新假设引导新实践
举例：语文阅读教学的目的不同，侧重点也不同，领悟课文大致分为物情和物理两种情况，如果需要物理默读的效果可能比朗读的效果好，而如果需要悟情朗读不失为一种合理的选择，这是他关于阅读目标和阅读手段的个人实践性知识。
教的行为导致学生学的行为。
新假设引导新的教学实践
新的假设—新的方案—新的教—新的学—新的效果
这三个流程，从预设到实践，再到反思，再进入新的实践的过程。在这个循环过程中，新的教育假设引导教育性实践，研究性教育实践有丰富和发展着教师个人的实践性知识，这样教师的专业知识得以实现，课堂教学也得以改进。
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