气质类型此理论的基础——巴甫洛夫的高级神经活动学说的研究基础已经与现代神经科学理论不符，但气质类型学说在社会中还有广泛的传播和应用。我们仍可以依照现象学和社会心理学的理解，对其应用于实践。
巴甫洛夫的高级神经活动学说使用的是空间波模型——把大脑看作水面，负责不同神经活动分工的区域在水面上是一个个孤立的点，当信号传到大脑首先会引起相应点的兴奋，此点的兴奋会产生波纹而通过波将兴奋传递给其他点，而兴奋频率相似的点就会产生共振，以此产生神经联络以及反射弧。
此理论上与神经学事实完全不相符，但我发现其与中医针灸学理论有共通之处——人全身的穴位通过经络相互联系，虽然经络并未在解剖学上被真正发现，但当人们把经络看作是一种浮于可观测现实的、借助神经血管筋膜等多种渠道构建的综合通路，依然可以很好地进行实践。

在此提出现象学猜想模型和群体认知暗示。
群体认知暗示：在对实际情况的认知不够充分或对自己的认知不够坚定时，个人会更加倾向于将群体中广泛传播的信息作为自己的认知，并作为事实去遵守。
现象学猜想模型：在科技条件不足的情况下，对未知系统进行探索，未知系统本身是一种黑盒，只有输入和输出是可以确认的，内部运作方式不可确认，但可以人为猜测构建其运作模型，使其能匹配输入和输出的信息。
两种理论共同作用，导致某猜想模型在人群中广泛传播时，人群会更加偏向于相信它，于是作为黑盒本体的人的输入和输出便会愈发与猜想模型相匹配，从而使实际越来越符合理论。
从现象学来讲，本质永远不可知，但随着科技条件的发展，人们总是能提出更加符合实际的猜想模型。正常情况下，人们应该总是接收和使用更加贴合实际的猜想模型才能更好地应用于实际，但在实际中，人们更倾向于使用原有的和在群体中已经广泛传播的认知，而并不在乎其是否更符合实际。
对于气质类型理论来说，关键问题在于其中有一种认知暗示。当你对它确信无疑，它就会改变你的认知方式，就会让你觉得它与实际符合得很好。所以当这种理论已经在群体中广泛传播，我们就可以使用其中的规律来帮助信仰此理论的人。

气质类型的介绍

（一）强而不平衡型：兴奋比抑制占优势，以易激动，奔放不羁为特点。称为“不可遏制型”一一胆汁质。
（二）强、平衡、灵活型：兴奋和抑制都比较强、两种过程易转化。以反应灵活、外表活泼、迅速适应环境为特点。称为“活泼型”一一多血质。
（三）强、平衡、不灵活型：兴奋和抑制都比较强，两种过程不易转化。以坚毅、迟缓为特征。称为
“安静型”—一粘液质。
（四）弱型：兴奋和抑制都比较弱，而且弱的抑制过程比弱的兴奋过程占优势。以胆小、经不起冲击、消极防御为特征。称之为“抑制型”—一抑郁质。

按照学生的气质特点进行智力和知识技能的教育气质不决定学生智力发展水平，但影响着智力活动的还是和掌握知识技能的途径和方法。

案例二
苏联一位心理学家曾观察并分析过两位气质不同的同班学生在智力活动中的不同表现。甲生具有明显的胆汁质和多血质的特征，乙生属于弱型气质。他二人在智力活动中有明显的区别：
（1）在学习精力上，甲生精力充沛，学习疲劳后，只需短时间的休息精力就可以恢复；乙生神经系统极易疲劳，恢复精力需睡一会或从事一小时其它活动方式的休息。
（2）在注意特点上，甲生容易同时关心很多事情，各种情况的复杂性和变化并不能降低他的精力；乙生做功课的时间长，而且任何最简单的作业，他都需要准备和沉思。
（3）在掌握新教材和复习旧教材的智力活动方式上，新知识使甲生精力焕发，轻松兴奋，而复习旧教材则引不起她的兴趣；乙生学习新教材时感到疲乏。常有注意弱化和分心的现象，上新课时往往有一种惊慌自失的状态，因而必须预习教材才能学好新课，但在课后复习时却感到处于主动支配的低位，在基本掌握新教材后，他的思想有着惊人的明晰性和准确性。

自信：胆汁质>多血质>粘液质>抑郁质
坚持性：抑郁质>粘液质>胆汁质>多血质
抗挫折能力：胆汁质>多血质>粘液质>抑郁质
做事的深度：抑郁质>粘液质>胆汁质>多血质

他很能自制，丛小班开始，下课后其他小朋友都出去玩了，常常只剩下他一个还在画画，他不受影响，一直画到自己满意后才出去玩；看动画片时，有的小朋友哈哈太笑，他只是安静地笑；本班的老师因事外出一个星期，回来后大多数孩子拉着老师的手，又说又笑，他只是在一旁看着老师；他如果受了委屈，辛天情绪都不会好。
他上什么课都注意力集中，坐在他旁边的小朋友常常逗他，他也不予理会。有一段时间里，他一直练跳绳。又一段时间里，他一直练打羽毛球，他是全班较早学会一些活动项目的孩子。在坚持性的测查中，他坚持的时间比同班幼儿长。
（这是个偏粘液质的孩子）

• 多血质：活泼好动、敏感、反应迅速；不甘寂寞，善于交际；智慧敏捷，注意易于转移；接受新事物容易，但印象不很深刻；情绪和情感易于产生也易于改变，体验不强，但明显的表露于外等等。其显著特点是有很高的灵活性，容易适应变化的生活条件。
  在良好的教育条件下，多血质的人可以培养出高度的集体主义情感，对学习、劳动、社会生活积极主动的态度；在不良教育下，可能表现出轻率、疏忽大意、散漫以及对自己的能力评价过高等不良行为和态度。

她在班里跳绳比赛得了第一名，每次要跳舞，总是班里学得较快的。
她理解事物快，上课积极举手发言，并基本上能作较好的回答。
她对感兴趣的课能长时间集中注意力，对不感兴趣的课则不集中注意力，甚至做小动作。但看见老师稍有示意，即能克制自己。
她能较快地适应不熟悉的环境，第一次上台报幕和第一次演出都能很好地完成任务。
她喜欢和小朋友一起玩，从来不一个人单独玩，并很擅于和小朋友交往，在游戏中常常当小领袖。
（这是个偏多血质倾问的孩子）

• 多血质：活泼好动，富于生气，反应迅速，行为灵活，情绪发生快而多变，表情丰富，思维、言语和动作敏捷，乐观，亲切，浮躁，轻率，外向，易动情但情感体验不深。兴趣广泛但易于变化，注意力易转移。
• 胆汁质：率真，热情，精力充沛旺盛，反应迅速，情感体验强烈，情绪发生快而强，易冲动，但平息也快。言语动作急速而难于自制，内心外露，急躁易怒，有顽强拼搏的劲头和果断性，但缺乏耐心，冒失，傲慢，刚愎自用。
• 黏液质：沉着，冷静，稳重，情绪发生慢而弱，反应较慢，言语、思维和动作迟缓，不灵活，不易转移注意力。心平气和，不易冲动，内心缺乏热情，坚韧，淡漠。自我控制能力和持久性强，但易因循守旧，不易改变旧习惯去适应新环境。
• 抑郁质：感受性强，内向，多愁善感，柔弱易倦，情绪发生慢而强烈，对外界刺激敏感，但反应缓慢，动作迟钝，小心谨慎，不善与人交往，胆小，孤僻，忸怩，遇困难或挫折容易畏缩。