帕尔默先生说：“分离”是我们习惯的生存状态，但是我们的内心不断地产生对联系的渴望。我们渴望与他者结合为休戚与共的共同体，因为我们知道，在这种共同体里，我们的生活会更自在，彼此不再是陌生人，地球上不再有异乡人。
因为对联系的强烈渴望，我们愿意去加入一些共同体，和有着共同追求的、“尺码相同”的人一起成长。
我们身边有着各种各样的共同体。学习共同体、读书共同体、生长共同体、家校联系共同体等等。
学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的团体，师生、生生彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。（张建伟博士）
我们的课堂应该是一个学习共同体。在这种课堂中，教师是教育的专家，同时又是学习者，既是教室里建设学习共同体的指导者，自身又是这个共同体的一员。
怎样在教室里构建学习共同体呢？随着课程改革的深化，合作学习方式已被大多数老师所接受和运用，但有的效果并不理想，在分组的时候，往往是学习好、能力强的学生在表现，其他学生当观众和听众，相互帮助的针对性不明显，学习效率不高。
构建学习共同体，需合理分组，实行兵教兵，兵强兵，教师管理组长，组长管理组员。学困生“求助有门”，学优生“教学相长”，学生优质轻负才有可能实现。
在合作学习过程中，我发现课堂中最开始的合作学习2人一组效果最好。在交谈中你来我往。每个人表达的频率都很高，谈话的针对性也很强。2人小组能够解决的问题大组不再讨论，不能解决的问题才提交大组外讨论。学生已经会了的不再展示和表演，在课堂上首先要解决主要问题，解决学生不会的问题，这样会大大增强课堂教学效率。
由班级学习共同体，我又想到了勇气读书会。我们首先自读，对所都内容有深入的了解，再在大群里讨论带共性的、和大家联系比较紧密的问题，接着小组交流分享，最后再回到大组交流，给于每个人充分表达的机会，会后还可以把自己的收获和观点记录下来。这不正是我们构建的读书共同体吗？我们天南地北的人聚在一起，在这里敞开心扉，相互信任、相互学习、相互促进，发挥着群体的动力作用，形成了一股合力。这种线上读书交流活动，让我们在且读且思、且思且行中不断完善自我。我们需要这样的读书共同体！
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