一、教师专业发展培训体系
国培做示范
省培抓重点
市县培保全员
校本研修重教研
以校本研修为基础，以国培计划为引领的国培省培市培县陪和校本研修五级联动教师培训机制。
（一）国培计划的发现与创新
2010启动，中小学教师国家级培训计划
宗旨：示范引领雪中送炭和促进改革。
中西部、幼师培训项目
经费21.5亿元
集中支持中西部乡村教师校长培训
落实重心下移（项目县，县4片校一体）
推进校本常态（网研与校本研修整合）
打造本土团队（县级培训团队建设）
建立支持体系（培养种子，打造模子，探索路子）
中西部项目
乡村中小学教师专业能力建设项目（新教师入职培训，青年教师助力培训，骨干教师提升培训，培训团队研修）
中小学教师信息素养培训者研修项目（学校信息化管理团队研修，示范校骨干教师培训，未来教育引领团队研修……）
乡村中小学校长领导力培训（初任校长培训，骨干校长培训，优秀校长培训）
1.送教下乡培训目标
送教下乡指南，主体县教育局，县级教师发展中心配合组织，高校指导乡镇中心校协助，以县级教师培训团队为主题，整合区域外专家资源，分学科，
提升教学能力，指导校本研修，生成课程资源，完善服务体系？
（2）送教下乡的实施流程
问题诊断
通识研修
示范教学
研修课磨课
成果展示
总结提升
三、送教下乡培训方案设计
（一）培训对象与培训需求分析
1培训对象
送教下乡培训对象是乡村中小学幼儿园教师
建班原则：每班规模50人，分学段，分学科，就近建班。
2.培训需求分析——做体检
对象分析要真实，有数据，有现象，有分析。
对学习者的学习需求进行识别和分析的过程。是在规划与设计培训之前确定一个组织是否需要培训，谁需要培训以及需要什么样的培训。
围绕课堂教学环节设计调研
走进课堂，课堂教学中究竟存在什么问题？
调研问卷要聚焦课堂教学能力：基本信息（性别，教龄，职称，学历） 教学能力（课程标准理解，教学设计，课堂实施，课堂评价）
问卷，课堂观察，师生访谈。
研制问卷数据搜集——开单子做体检
数据分析梳理问题——看结果做分析
需求筛选确定需求——做诊断得结论
问卷中参训教师的所说的需求未必是真需求，切记！！！
（二）培训主题与培训目标确定
1.培训主题是对培训将要解决的主要问题所涉及培训内容的聚焦，一般提炼为一句话或一两个关键词。
依据培训需求诊断分析结果，确定乡村教师课堂教学继续解决问题，凝练培训主题。
2.培训目标——找靶子
培训要解决的问题和问题解决的程度
具体，切合实际，可达成，可检测
表述形式：行为主体在什么样的环境下做什么样的行为可以达到什么样的水平？
（三）培训内容设计与培训开发
1.培训内容设计——开方子
培训内容是依据培训目标（理想状态）与实际状态（存在问题）的差距，着眼于缩短差距、解决存在问题，要补充的专业理念、专业知识与专业技能等（药方子）。
培训内容要紧扣具体目标定位，聚焦培训主题，围绕需要解决的突出问题进行设计，切记散乱杂。
内容设计要聚焦教学目标搞设定，教学设计，教学组织，教学评价，课堂观察，观课议课。
2课程开发——照方抓药
课程由培训者组织、学员所体验的学习经验。
课程设计要按照培训内容照方抓药，要足额安排课时，实践性课程比例要达到百分之五十。忌：拼盘式课程。
诊断的时候研课磨课的时候请专家。土豆炖牛肉。
3.培训方式——找路子
常用方式：专题讲座，参与互动，任务驱动，案例学习，
（四）培训师资与管理团队建设
1.送教团队
两级团队
高校指导团队教练员
项目县送教团队运动员
高校专家参与方案设计
县级培训机构专职培训者水陆空
教研员评课指导
域内一线名师
域外一线名师
好钢用在刀刃上
管理团队及职责
首席专家，班主任
校本研修（研课磨课）
培训过程质量检测与评估
管理团队协同
训前评估：培训方案专家评审
过程监测——即时反应：
培训成果的预设与加工：331
一个精品课程
不低于百分之十的优秀教师成长典型案例或金课，汇集成册提交生成性培训成果。（原始状态的课或教学设计，研磨后的课，找到距离，一节课的成长，有预谋的）
打造金课。
一个围绕主题的讲座。
四、体会思考
校内授课专家或本区域内的一线专家，按照课程资源建设标准专门设计一门培训课程。
网友评论