全美最佳教师雷夫老师说:“拯救学生的灵魂并不是我的职责，我的职责是给学生机会，让他们拯救自己的灵魂。”如何给学生创造机会呢？书中写道:坚持写学生故事，追求的就是推动反思，激活思维，给学生创造更多的机会。如何“高效”地写学生故事呢？书中给出了几点建议:
一、从个别学生的成长故事中完成对一些教育问题和现象的分析，总结归纳出一类学生的教育思路或方法。（由点到面）
二、从“叙事”导向变为“问题研究”导向，把主要笔墨放到发现与分析普遍性的教育问题上，从学生个案故事出发提出问题，进而具体分析问题，构建解决这类教育问题的思维模式。（问题导向）
三、记录要有连续性，系统性，在分析问题时要有“系统思维”，尽量把各种影响学生发展的因素都关注到。（系统思维）
四、做“自己的”“具体的”叙事研究。（具体研究）
我之前写过一些学生故事，不过只停留在叙事层面，更多的是对学生行为表现的叙述，没有明确认识到故事反映出的问题究竟是什么，更缺少对问题深入的理解和分析，即便学生在我的教育下取得了一定的进步，如果有人问促使其进步的原因是什么，方法是什么，我会一时语塞，说不出所以然来。凭感觉的教育方法，模糊不清的教育理念是经不起追问的。通过本章节的学习，我受到了一些启发。
我写的学生故事，只记录了某生校园生活的某一片段，没有连续的记录，更谈不上系统记录。这样的叙事，对学生的认识是单一的、片面的，不是立体的、全面的。如管中窥豹、盲人摸象，怎能就学生的一次行为表现，来断定他是一个怎样的孩子呢？这样的认识，对学生来说是不公平的。
要有问题意识，跳出过于关注学生行为的泥潭，去发现行为背后的问题，是个性问题还是共性问题。个别学生的问题有个性成分，每个人都是独一无二的个体，有着千差万别的个性心理倾向，对事物的认知也因人而异。但是，个别问题往往也蕴含着共性问题。比如后进生，普遍学习态度不端正，这是共性问题之一。为什么学习态度不端正，有家庭环境因素:父母对孩子学习不够重视，家庭缺少学习氛围；有学校因素:课堂教学不能使学生产生学习兴趣，唯成绩论，伤害后进生的自尊心；有自身因素:对学习缺少正确认识，意志力和自制力较为薄弱等等。对于某个学生来说，导致其学习态度不端正的主要因素是什么，也因人而异。继续把某一因素进行拆分细化，深入思考，又会产生新的问题。
不必害怕问题，不断地追问下去，才能对问题有深入的理解，解决问题是建立在理解的基础上，在理解的过程中，解决办法会自然产生。有了办法，及时总结，以备后用。
总之，在写学生故事时，要有建构意识，连续记录学生不同时段的表现，分析问题时要有整体观念，从不同因素多角度提出几个为什么。真正地从叙事导向，变为问题导向，成为研究型教师。
网友评论