教学十四年，学困生辅导一直是我重点关注的领域。学困生是否有转化的可能，哪些方式可以对他们有所提高？济南市教育科学院石建军老师给了我启发。
石老师在讲解《班级管理中的心理学智慧》时说，可以使用马斯洛需求层次理论帮助学困生脱困。他认为学生学习属于高层次需求，如果学生无法在同学和老师那里得到尊重，无法在班级中获得归属感，低层次需求无法得到满足，那么他们就很难获得持久的学习动力。转换学困生需要尊重学生，关爱学生，满足他们的低层次需求，然后再提供方法，并且让他们获得成就感，从而有追求高层次需求的动力。
班级中小灰同学一直很磨蹭，我做过多种努力，期待能够提高他的学习积极性，但是效果一直不理想。今天做测试时他还是不积极。他用嘴咬铅笔，在书上乱画，很多基础题也不会。我刚想发火，马上想到石老师的方法：先尊重关爱，满足低层次需求；再技术指导，提高学习效率。
我对小灰说：“你做得慢，一定不是因为不想写，而是因为有些题不会，对吗？”他胆怯地点点头。我跟他说：“老师手头现在有些工作要做，班级中大部分同学已经完成了，你觉得哪位同学指导你，你愿意跟他学习呢？”他选择小白做他的辅导老师。
小白发现小灰遇到了很多困难。“辛苦”这两个字他不会写，“日积月累”中的句子他也不会写。小灰很高兴得到了小白的指导。他从课本上找到了这几个字的写法，也找到了句子的位置，顺利把内容抄到试卷上。
小白帮小灰找不会的原因。他们俩经过讨论，得出了结果。小灰上课不认真听讲，老师讲课时他经常做小动作。每天中午的练习，他也不够积极主动，只等老师催促才能完成。找到了这个原因后，小灰说他会调整自己的行为。
在今天的辅导中，我通过对话给小灰理解和尊重；通过让他自主选择老师，给他归属和关爱；通过帮助他解答问题，为他提供技巧，让他获得学习的成就感。先满足低层次需求，再寻求高层次追求。希望这个基于马斯洛需求理论的辅导方式是有效果的，以后我再陆续测试，寻找更加有效的辅导模型。
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