今日读帕克·帕尔默《教学勇气》第三章。作者用了很多篇幅论述了“独处”与“共处”的必要性，讲述了自己在教学中是如何操作的。
关于这个话题，作者是在“教与学的悖论”里阐述的。作者用六个问题讲述了自己如何落实“悖论与教学设计”。第五个话题是“这个空间应该既支持个人的独处，又让独处者可以充分利用团体的资源。”
为什么要“既有独处，又有共处”？书中说，“学习需要独处--要想学生学有所得，就要给学生时间去独自思考和吸收学习内容，更要尊重而不侵犯学生那内在的自我。学习同样需要共处--通过与他人之间的对话交流，我们的无知得以知晓，我们的看法得以验证我们的偏见，得以质疑我们的知识得以扩展，在你来我往的对话交流中，我们不会一人孤零零的冥思苦想。”
这多么像高效课堂理念下的课堂实践！（尽管高效课堂因各种原因被贬低、驳斥，但我经历了从“有效教学”到“高效课堂”五年的实践，无论名称怎么变化，理念和策略的变化我看到了学生在课堂上的变化。）
提出问题--独学思考--组内交流--班级探究--总结评价，这样的学习流程与洋思中学、东庐中学等做法大同小异（个人反思：人们反对的不是“启发、探究、谈论”式学习方法，而是反对过分夸大、非左即右的激进言辞。让学术具有学术的专业、味道、节奏，才是正道），这些方法与传统课堂教师以讲为主相比，大大留空给学生自学，组织方法与学习效果差异甚大。最明显的感觉有两个：一是听得昏昏欲睡的人有事干，不瞌睡了（不要一下子追求学习质量，老师讲授的时候他的学习也质量不高），能做到全员参与学习；二是产生思维流量了--不管正确与否，有自己的想法，敢于表达了。当然，自主表达带来的正向影响力让学生语言表达、自信展示、思维能力、合作意识等均有很大提高。
帕尔默的“独处”就是给学生时间，让他亲历学习过程，独立学习，自主思考，任何人只要有静下来的时间、慢下来的心理就会真正走进学习，从而有所收获。学生已有认知水平和学习方法不同，收获也有不同。
我记得一位数学教研员来我校上课，学生从《倒数》的导课开始，连环追问，你问我答，把倒数的特点、关系、计算规律等全部涉及，层层深入学习内容的本质。教师看到这一现象，没有很好利用“学生借助已知--探索未知--讨论解决问题”的主动性学习这一资源，让孩子们“停下来，我们还没讲到哪儿”。教师此语一出，全班安静，就像一列高速行驶的列车突然紧急刹车，有割裂、有茫然、有失望，一下子冲击了学生学习的热情，打破了学习的节奏，学生“蔫了下来”。后半节课老师讲得津津有味，学生却兴趣缺缺。
那么，学生自主学习会不会出现“假学习”？也就是我们平时说学生“装模作样、心不在焉”？我个人的做法是，如果是新学生，一般都会学习；如果是老学生，我们会用有色眼镜看他，他也会看我们的“强度”和“弹性”。个人观点是不与学生较真、较劲，教给学生方法，提出明确要求，一定要设计自主汇报、交流分享的环节，让“学有所获者展示风采”，让“学习困难者观摩学习”。假以时日，学生发现无论学习所得知识多少、能力高下，都会在安全的环境下得以展示，不惧怕氛围，不缺少方法，就一定会掌握自学方法，积极参与学习中来。“假学习”的问题也就迎刃而解。
作者也讲到了，自己在一次课堂上的做法。他看到学生沉默不语，他认为学习没有在进行，于是打破了沉默。然而，他意识到--我也有同感---“当我打破沉默的那一刻，我排除了所有真实学习的机会，如果学生觉得我总会以弹出我的想法来打破沉默，那他们何必在沉默中琢磨自己的想法呢？”
独处就是让学生在沉默中“琢磨自己的想法”。我理解帕尔默的“独处”与“共处”与我们当时的“独学”与“群学”叫法不一却同形同质。学习金字塔理论，对学习效果与学习方式、学习过程的研究，应该成为我们研究、实践的有力借鉴。
听过台湾李玉贵老师的语文课，轻声细语，娓娓道来，不是教师“传道授业解惑”，而是师生相互启迪、生发。她在一篇文章中说，“我在大陆上课很紧张，因为这里见不得冷场”。我深有同感。
很多时候，我们希望问题一抛出，就有学生回答，或者甲不会乙来答。看似流畅的课堂，少了“真正的思考，真正的学习”。李玉贵老师跟着佐藤学做了很久的研究，接受了“静悄悄的革命”的思想。
她讲了这样这样一个经历：
在日本我曾听过一节三年级的数学课：两位数乘以一位数。先出两道题：第一题是71×8，第二题是56×8，请用竖式把答案算出来。
日本老师一开始完全让学生自己去算，大部分学生都算错了，一个班大概只有六到八个人算对。
这是佐藤学老师一直强调的：课堂应该有三成的时间去挑战学习，即不教简单的内容，给学生一定的空间去伸展跳跃。
课上到一半时，有个小女孩突然站起来说：我可不可以发言？
大家回答她：好，请讲。
她说：我用了平常的算法，可是算到中间就出问题。
同学问她：你出了什么问题？
她走到台上算给全班看，每算一步停下来跟全班核对一下：6×8是48对不对？
这时候老师不见了，其他同学自己会回应她：对！
你看，当老师没有强势地发挥主导作用时，学生可以充分互学，话题可以进行，彼此可以互相解难。老师越强大，学生就越不尽他学习的职责。（兵教兵，兵强兵，相互学习，真正的学习共同体）
小女孩继续说：6×8=48，所以我在个位上写下8，但剩下的40，我不知道写在哪里？于是全班好多学生很开心地附和说：我也不会我也不会哎！
这就是让人安心的课堂，而我们的课堂呢？小孩花很多力气把不懂憋在心里，不懂装懂。其实，小孩的不懂一定要说出来，这样才会发现好多人跟他一样不懂，这样他就会很安心地去弄懂。
我特别感动的是，当小女孩说出“我不知道写在哪里？”时，老师和全班同学没有“我会，我来”的争抢，没有“谁会？上来演示”的比较，更可贵的是没有“你真笨”“这么简单都不会”的眼神，“全班好多学生很开心地附和说：我也不会我也不会哎！”是多么平和而又相亲相爱的场面！教育，首先要给心灵安全。让学生感受到尊重，不被歧视，不怕出错，对同学的不懂、不会有良好的接纳心理。“谁能解决这个问题”“谁可以做得更好”，激发了别的学生，但“没有对比就没有伤害”，对个体差异的学生，心灵上造成的伤害，却永远无法用知识弥补回来。
一个良好的学习群体，应该是有“独处”的机会，有“共处”的融洽。任何科学技术可以改变课堂学习结构--解决学习资源的问题：让学生看到看不到的、听到听不到的，而学生学习的结果--认识、理解、掌握学习到认识到等行为都要在主体参与的情况下才能落实，也就是说没有学习个体强烈的学习愿望以及积极主动的参与、保证参与，就没有学习效果。
于学习如此，于人生同理。独处，让心灵安静，而《大学》“静能生慧”“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”亦是同理。
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