设计之精巧，习得之斐然
（如东县洋口港实验学校 管永霞）
终于有机会学习了本土青年名师佘小芹老师的一节课----《木兰诗》的阅读教学，倍感珍贵，收获自然颇丰。
《语文课程标准》指出，“学生是学习的主体。”课堂教学应树立以身为本的理念，要以学生的学习为核心，着眼于学生学会学习。我觉得佘老师的这一堂课就是践行这一理念的值得我去学习的好课。在这一堂课里，佘老师能找准孩子们“学习的起点”，以学定教。
佘老师面对的是刚学完一学期内容的七年级的孩子，从小学到目前的学段，读背过一定数量的古诗词，但对古诗词的掌握也基本停留在简单的识记和肤浅的内容理解上，而对诗歌为了表情达意所使用的表现手法及其表达效果却难以洞察。同时，此前学生学习的大多是五言或七言的古诗，像这样“大块头”的诗，还是头一回接触呢。当然，无论是何种形式的古诗词，作为中华传统文化精华的积淀，熟读成诵是基本的要求。
显然，佘老师是深谙其情的，所以，上课伊始，佘老师以轻松谈话的方式进入课堂的学习，向学生简单了解：以前学过哪些诗歌？学生自然侃侃而谈。紧接着，佘老师乘着轻松愉快的学习氛围向前推进：我们今天读的诗与以前学到的有什么不同？我想，这也是学生读完全诗后的困惑所在吧。陶行知先生说过：“教的法子必须根据学的法子••••••先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”于是，在接下来的教学中，佘老师就像孩子们的引路人带着大家去读去品这首叙事长诗、这首乐府民歌。
既然是“叙事长诗”，那诗中写了一件什么事？老师亲切提问。学生很容易就答出了：木兰替父从军的故事。对学生的答问，老师表达满意之余对概括的基本方法和格式进行了提炼：概括即主要人物+主要事件。方法是否有效，学生是否习得，实践是检验真理的唯一标准，活学还需活用。紧接着，佘老师以身试法后便让学生独立思考，并按照这样的模式把每一小节的内容进行概括。遇到学生有困难的地方，佘老师耐心地引导孩子们去思考、去想象。如：诗歌的最后一节，学生无法顺利得出结论时，老师启发孩子们思考：这些话是谁说的？又是对谁说的？她会用怎样的语气去说呢？就这样，在老师的启发引导下，孩子们原先闭塞的思维通彻了、明朗了，答案自然呼之即出。就在这样的阅读体验和提炼概括中，学生的阅读思考能力、分析概括能力以及想象联想的能力都得到了不同程度的训练，学生的语文素养在这样的学习活动中潜滋暗长。
前苏联教育家维果斯基最近发展区理论认为，“学习者在某一领域内能够独立完成的任务，与这一学习者与成人或同伴一起工作时所能完成的任务间的距离，这一距离或区域是学习者极有可能达到的一个区域。”这个区域就是最近发展区。《木兰诗》作为一首叙事长诗，诗歌所写内容不甚复杂，但作为乐府民歌在语言上“回环往复、铺陈排比”的特点却是学生不易觉察并认识理解的。所以老师基于《课程标准》对诗歌熟读成诵的要求，巧妙设问：诗歌都是要背的，你觉得哪些句子比较好背？说说为什么。这一发问贴近孩子们的学习实际，孩子们想说、要说、乐说。学生很快就找到了不少类似修辞中的反复和排比的句子，佘老师便在此基础上像一位智者，点石成金：这就是这首特殊的诗歌——乐府民歌的的语言特色。看，就这样，孩子们在老师精心设计的活动中轻松习得。
另外，在难点的突破上，老师又积极引导学生联系自己的生活经历来体验。如：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”你觉得合理吗？我们买东西也这样吗？学生有购物的体验，自然发现：这样的情况有些不合常理。《论语》中有言：“不愤不启，不悱不发。”就在学生困惑迷惘之时，老师又旁征博引“秦时明月汉时关”的例子。这样，“互文”在诗文中的运用，学生的理解自然也就水到渠成了。
总之，重视研究学生的学情，依据学情以学定教，并运用适合学生学情的恰当的教学策略，是提高课堂教学实效，引导学生学会学习，促进学生快速发展，全面提高语文素养，构建生本高效课堂的前提和关键。佘老师做到了，而且做得很好，这一节课老师充分尊重学情，合理巧妙设计学习活动，学生收获斐然，同时也为我以后的教学指明了方向。感谢这堂课，感谢佘老师！
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