现在不少文章里或专家频繁提“大单元教学”，教师们如果深入的研究与实践，会清楚“大单元教学”是什么，如果只是看或听到这个词语，也许并不在意，感到模糊，似懂非懂。今天在朋友圈看到崔允郭的一篇文章“双减下，如何建构素养本位的单元设计”，看过深有感触。
教育在不断的改革，由原来注重知识与技能转向核心素养的培养，素养目标需要与之匹配的大单元设计。已成国际趋势的单元设计包括教育技术、建构主义以及将两者相整合的三种思路，并都积累了丰富的国际经验。
“培养什么样的人”——核心素养建构出一种能适应社会变革、促进社会进步的人的理想品格。
文章中还介绍了核心素养之所以风靡全球的原因，不再赘述，把国际组织国家或地区关于核心素养的观点转载如下：
核心素养的观点
随着素养时代的到来，我国新课程标准也响应进行了改变，以核心素养为纲，落实以立德树人为根本任务，注重学生综合素质的全面发展。目标转变，教学设计也发生了改变，不再是碎片化的学习子个个知识点，而是重新构建教学体系，其中单元设计就是国际上公认的做法。之前一直在琢磨大单元教学，学科组培训时也观摩过大单元课例，但并没有在意，直到这个暑假延时服务，不让讲新课，就尝试了大单元教学，比如探索亚非文明和欧洲文明时，就运用单元设计，不再是注重学生单个知识点，而是注重学生文化素养的培养，引发学生对世界文明的好奇心及探索欲，达到了一定的效果，反之，如果是传统教学法，是无法达到的。由本次实践，决定在今后教学中，运用单元设计，整合教材，以素养为本位，达到育人的价值。
大单元教学并不是把一单元的知识点综合起来，在教学设计时，以学生“何以学会”呈现教学设计，文章中将这样的大单元设计文本称之为“单元学历案”。看到这个词语，想到了我们英民中学的“导学案”，可以在导学案的基础上加以改进，由“课时导学案”到“单元导学案”，就如文章中说的“单元学历案”，围绕一单元设计，从学生“学会什么”出发，到“学生如何学习”，形成新的学习方案。
文章中介绍了单元学历案的构成：由“六大”要素构成、即单元主题与课时、单元目标、单元评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思。不同于传统教学设计，关注的教什么、怎么教，用户是教师。单元学历案指向的是学习经验，关注的是“学会”，即学什么、怎么学、学到什么程度、如何判断是否学会，用户是学生。注重做中学、说中学、悟中学、教中学。贯彻：教——学——评一致性。
文章还介绍了单元学历案设计的基本流程，包括七个步骤：明晰组织单元、确定单元主题/课时，确定单元目标、设计评价任务、分课时设计学习进阶过程、布置作业与检测、设计学会反思。
单元学历案设计模型
作为教师，要尽快转变教学理念，适应新时代发展，深入学习新课程标准，以素养为本位，研究单元设计，运用于教学实践。
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