凌晨两点半，没有张信哲的宽容，只有一桶泡面。实在睡不着，想着今天上午江伟老师给我的专业指导，让我对说明文有了更深的理解，对于课程也有了更深的理解，再加上自己上死的那节背影，王校和语文组同仁给我意见和建议，反反复复听了教研的录音，有了一些自己更新的看法。
第一，对于教研课的看法有了根本性的转变，对于课程有了更深一层的理解，最为关键的是我对于之后自己今后的工作有了一个比较明晰的方向。顺便说下，和江伟老师沟通的相对流畅的原因，对于专业，教学上的东西，直言不讳。哪些做的不到位直接提出，甚至可以给出具体的做法。比如：我说我的背影上的很不好，他会说，正常，你刚去。我说那不是上不好的理由。我甚至还没有在原来的学校上的好。他就说，你想不想上好？我就说想。他就会说，那好，你别说话，听我给你讲讲教研课的一套流程。首先是备课环节，不管是讲什么，大课程也好教材也好，你先要要问问自己为什么要讲，不讲行不行？如果不行，那么要通过这些给予学生什么能力。所以，教材解读这里就很重要，你的教材批注和解读太简单了，我看了。作为教研课肯定不行。教研课，教材解读至少要写3000字左右，否则，文本解不透，你理解不到位就会影响教学目标的设置。只要教学目标出问题，那么，后面都不会好。根据你说的情况，我觉得你的课堂死掉的原因是你课堂的终点就是学生的起点，所以，课堂讨论不起来。课堂不是讲挑战单，挑战单只是测学生的现有水平，而且，你的挑战单问题设置的不好。就是，没有趣味性，（第一次听说语文问题要有趣味性）他说，比如，我最近上了一节课，从百草园到三味书屋，我挑战单上设了一个问题，你给百草园和三味书屋的生活打几分？学生一打分我就知道他理解到啥地方了。这样我的课堂就把问题改了，那就是，给百草园打几分，给三味书屋打几分？这样学生就会觉得比较有趣。测出学生现有水平之后，你就要想如何有目前的水平往更高的水平上上。不能讲，讲只是信息的传递，只是刺激，当然短期也会有效。那你就要考虑你需要设计些什么问题，既要有趣又要能达成你的教学目标。下来就是技的层面，可以讨论，可以通过一些图片音乐等辅助手段。
我说，如何才能把文本解读写到三千字？他说，两个方向，第一，就是你自己在阅读的时候哪里打动你了，你为什么被打动了，写出原因心路历程，也就是你对文本（这里我理解的是不是自己看的孙绍振等名家的一些解读。）最有感觉的地方，就是你能带给学生的东西，打动不了老师的文本，几乎不可能打动学生。第二，就是，你对于文本模糊不理解的地方，分析出原因，然后自己想办法弄清楚弄明白的过程，就是查了那些资料，也可以借助课前教研。大家一起帮你弄懂。这是文本解读。
下来就是课前挑战单，这个设计题量要适中，要能测出学生的现有水平，否则上课也会很麻烦。想办法设计一些让学生觉得有意思的题目，他们只有想做，认真做，才能真正测出他的水平。
下来是进课堂，在进课堂前一定要把准备工作都做好，如要处理字词也要一并放入。开始上课的时候最好能录像，然后把课堂实录整理出来。下来教研的时候，把教研记录一并整理好。
我说，这样就可以保证上课不上死了？
他说，进课堂前没人知道他这节课会活还是会死，课堂是生成的。这样的一个流程做来，自己进步会很大。这是我最近在整理之前的东西，发现了数学老师成长比语文老师成长快的原因。我觉得这是个很好的办法。
我说，那是因为，数学有高手，框架搭建起来了，课走出来了，所以，后面的人可以照着做。可初中语文难。我连框架都不知道。
他说，不是，你理解还是有问题，这样一套做下来并不能够保证课一定会成功，最关键是，后面的人，可以省去做很多工作，而且，课上死的原因太多，这样一个流程做下来，不管是活是死你都会知道原因出在哪儿。是准备不足，还是课堂技巧不当，还是问题设置有问题。
我的最后一个问题，这样上课，节节这么搞会累死。他说，所以我说，一个学期两三次就够了。我暗想，这倒是适合我
下来具体讨论了对于说明文的看法。对于说明文我的认识就是运用不同于记叙、描写，议论，抒情的方式把一个东西（可以是具体的物件，也可以是抽象的事理，亦或者是一种现象）说清楚。这样的话，课堂可以从这个角度下手，于是我做了说明单元的单元目标，就是通过一篇文章让学生学会写某种文体的文章，比如：通过学习石拱桥让学生学会写事物说明文，通过蝉学会写动物，通过苏州园林学会写景物。
然后，他就问我，你为什么要将说明文，我说为了让学生会写。他说，学生为啥要会写？我从来没有想过这个更上位的问题。接着问，考试考吗？我突然想到，不管是中招还是高中从来没有考过说明文，是啊，那为什么要写呢？有必要吗？如果单从考试的角度这个说明文就可以不上。是啊。那我就会想，什么时候会用到说明文呢？什么时候会需要说明文呢。那就是如果将来有一天，有孩子有发明创造，他要把他的学术观点分享众人。这会就要用到说明这种文体，他要描述他的实验现象，他要呈现他的学术观点。好了，到此为止，那我就要考虑我的学生在初中这个阶段他要达到怎样的水平？这不正是王校强调的以终为始的教学目标吗？好了，知道了为什么要上，下来就是怎么上的问题了。那么书中的四篇文章，我可以用他来做什么，学生的写作我要怎么搞。那就从描述最简单的事物说明文开始吧。写什么呢？离学生近，还要有意思，还要有区分度。我突然想到，那天问数学老师，为什么0.9的无限循环就等于1？怎么可能？只能无限接近于1坚决不会等于。我就不能理解嘛，可是我们的数学老师很牛说，你看看我们用的这根筷子，它的长度是不是一定的？我说是啊。他说那你能测出他的长度吗？你设想下，用一种非常精密的仪器能测出来吗？我突然意识到，仪器越精密其实是越测不出来，也就是越接近，不是无限不循环是什么。可这又有什么意义呢，那些筷子厂家似乎也无意搞清这些问题，筷子不是卖的照好？他说不一样，承认了这个就相当于承认了实数是连续不断的，你知道数轴上的点，他是不是可大可小，如果找到不能再小，那线是怎么来的，我勒个天哪，我从没有想过这个问题，线就是点连接而成的，那一个个小的不能再小的点如果不是连续不断的就无法解释了。所以，这个，在数学上意义重大。后来这个大神给学生讲为什么先算乘法再算加法，我再次被倾倒，我要是这么学数学也不至于……因为他要用这个来讲为什么-2的平方和负的2的平方答案不一样，也就是读的时候停顿不一样而已。就是乘方高于乘法一级。因为那个是乘法高于加法一级。下课了，我说，你太牛了，他说，你知道吗？这不符合王校的要求，王校不叫讲，教学生探究出来。我还是讲出来了。天啊。疯了，数学太厉害了。这是个插曲，咦？我不是再讲说明文，学科融合啊。啊哈哈，我的写作内容有了，下来就是设计的问题了。王校叫，玩游戏，学数学。我叫，玩文字学语文。
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