4月7日的同课异构活动，本工作坊最年轻的成员吴杰慧老师开启了工作坊基于项目化学习的公开课展示交流之旅。
项目化学习是本工作坊的研究内容，旨在创设真实的学习情境、让学生解决真实问题、使学习真正发生，为我们语文的教与学注入活力。
什么是项目化学习，之前给小伙伴们作了一些类比，近日又想到了一个类比，那就是诸如《王牌对王牌》这样的节目，就是创设情境，就是项目化。
镜头回到小吴老师的这节课《“论”见智慧，“间”显担当》，(小吴你填由“论”“间”二字印出《曹刿论战》一课的内容上去）
整节课设置了三个情境，两个项目。
情境一：参与一次跟帖
主帖：齐鲁长勺之战，鲁国能够大败齐国，首功应该归鲁庄公。
跟帖：我认为，鲁国能够大败齐国，首功应该归曹刿。
饿容，在上面两个观点中选择一个，跟帖说说你的理解。
“跟帖”是生活化情境，生活化问题。也是中考命题的热门。学生在选择观点、表达理解的过程中，其实就是回顾了人物形象的特点。设置情境的意义在于，学生在一个陌生的“场域”中激活已有的知识，而不是简单的重复。
小吴老师的“跟帖”流程如下：三分钟时间，给学生稍作思考，且说给同桌听。然后老师抽查，再作评价。这个过程有思考、有表达、有评价，实现了学生的真学习。
后面的两个情境是同一个项目，即与小文一起梳理探究。内容是《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》三篇文章的人物形象梳理及劝谏艺术的探究。
人物形象的梳理从形象特点和写作手法这两个维度作梳理，学生完成梳理后，有展示、有评价、有整改（如补充、提炼等），还有总结。注重异中求同，同中存异，充分关注了学生的学习与提升，让学生重构了三篇文章中人物形象表现的知识框架。
劝谏艺术的探究着重从劝谏方式（直谏、讽谏）的角度探究，不仅仅停留在劝谏方式的不同，而且追问“为什么他们采取不同的方式”？呼应了前一个环节的“人物形象”特点，实现了当堂的学以致用。
笔者对这节课的思考：
一、项目化学习可以玩得更真一些、更趣一些，让学生更投入。您看电视上的真人秀明星们玩得多起劲？比如“跟帖”，生活中的“跟帖”是打字，这节课因为时间限制，用的是口头的方式，我们可以设计成“语音跟帖”呀，还可以让学生先站队，分成“曹刿”“鲁庄公”两个阵营，然后让学生接龙，快速跟帖，跟帖不能简单重复前面同学说过的内容，学生挑战自我，营造热烈的氛围，这样他们会将旧知挖掘得淋漓尽致。又比如，后面两个情境，是“与小文一起梳理探究”，那就放手让学生“与小文一起探究”，展示梳理探究结果，让他们互相评价，互相补充，而不是老师代替了相当一部分的“一起”。让学生评价，️能了解学生的真实情况、真实问题，二是能提升学生的存在感。
二、项目化学习最终的指向是语文学习。这事队以后伙伴们的实践先作个温馨提示。《王牌对王牌》开心得飞起，但是，特别是第七季，还是有“科普”的主线在，让观众在笑得肚子疼、流眼泪的同时获得了知识。是谓之“不忘初心”。
启航，意义非凡。为小吴迈出了第一步热烈鼓掌。选择了远方，就风雨兼程。选择工作坊，就苦乐兼程。按计划，本学期还有谭强副校长的整本书阅读项目化学习展示，杰中主任和小唐老师确定了下学期从七年级开始做“古诗文”这一块的项目化学习实践。其他的小伙伴，且行且学且思，继续酝酿，继续思考，希望秋天到来的时候，思考的果实成熟蒂落，我们在自己的班上播下“项目化”学习的种子，共同努力耕耘，我们和学生一起，体会学习的乐趣，更深爱语文。
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