本章论述的主题是一一对话与文本：教学规范的转型。本文从三个方面加以阐述。第一，教学是＂沟通＂与＂合作＂的活动；第二，对话与文本是＂教材＂与＂教学＂概念的重构；第三，教学规范的转型。
在第一部分，钟教授在阐述教学中指出：＂没有沟通就不可能有教学＂这是当然的基本公理；教学活动中教与学形成了师生、生生、师师个体及群体之间多种复杂关系，而教与学活动就是在这种网状关系中进行；人类沟通活动是以语言为媒介的；教学是语言文化与沟通文化创造的过程，也是奠定每一个学生学力成长与人格成长之基础的过程。
在第二部分谈到：将教学主要理解为语言性沟通或语言性活动是研究教学现象之本质的一个前提；教学＂对话＂的过程有可能用＂文本＂的概念，即从＂文本生产、文本、文本接受＂整个过程来把握，教学过程的文本有其情景性和独特性；教学由种种要素构成的极其复杂的动力性过程，教学的结构通常由三大要素一一教师、学生、教材（教学媒体）构成；在教材与教学概念的重构中，希尔斯从＂文化素养＂的观点引岀的＂核心知识＂与＂核心知识课程＂值得借鉴，在教学对话实践和教材中重视文化教育；提出了两个重要且亟待研究的问题：一是＂教材＂概念的广义界定及其编制，二是教学环境的＂信息化＂与＂生活化＂。
在谈到教学规范的转型中，很好的分析了＂教师中心＂和＂学生中心＂的辩证关系，解读了当今倡导的＂以学生为主体的教学＂和＂主体性学习＂，特别是在真正解决＂教师中心论＂和＂学生中心论＂两个命题对抗中，克林伯格提岀的第三项命题即作为媒介的教学＂三段论＂（其一，教学是由教师指导的过程，这就是教师指导的原理。其二，学生必须处于能动的、愈益自觉的学习主体的地位，这就是学习的自主性原理。其三，教师的自主作用与学生的自主活动地位是一种教学现象的两个侧面，它们可以作为教学现象的矛盾关系加以分析和把握，而这种矛盾关系是不断生产、否定、再生产的，这就是教学理论的基本性质。）＂三段论＂提出了有价值的教学论问题，帮助我们清晰了何谓教师主导作用，何谓学生的自主性，及其之间的关系论，更好指导教学实践。
在向新型教学规范转型时应该具备多尔所提岀的＂4R＂即＂丰富性＂、＂回归性＂、＂关联性＂、＂严谨性＂。多尔的主张为我们课程改革与教学提供了新的理论基础，可以更好的指导我们的教学实践走向人本。
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