婴幼儿早教识字的总原则：在进行婴幼儿科学汉字教育的过程中，使孩子没有任何压力、负担和烦恼，像自然学会听话、说话那样，轻松愉快地学会识字、阅读、标准普通话。
针对当前比较广泛存在的不科学的婴幼儿汉字教育的严重情况，我们对科学的识字方法提出“十个不要”和“两个坚持”的具体要求。
十个不要
一、不要规定识字量
婴幼儿学说话，没有人规定词汇量，为什么婴幼儿识字就必须规定识字量？事实是，婴幼儿主客观的情况不同，识字的多少也不可能相同，硬性地规定识字量，必然对孩子形成压力。我们认为，家长和教师应根据孩子的情况，能学多少就学多少，一切从实际出发。
二、不要讲解字形、字音、字义及相互关系。
随着思维的发展，孩子会主动提出问题，应积极鼓励，并予以适当解释，保护和培养孩子的创新精神。
婴幼儿在学说话的时候，没有人专门给孩子讲解分析每个词的语音，也没有人给该子讲解每个词的词义和语法。在具体的语言环境中，让孩子自己感知、领悟，自然习得。学认字也一样。这是婴幼儿学习语言文字的一个重要特点。有一次，我们听一个幼儿园小班教师的教学活动，内容是学习《幼儿听读游戏识字》第一册第十七课“摆积木” 这位教师很有创造力，她将孩子应重点识认的字用彩色笔写出来，非重点识认的字用黑色笔写出来，一个个字卡如“树”、“木”等，孩子都认得很清楚。但这位老师并未到此为止，继续向孩子发问：“小朋友，你们知道‘木’，是从哪里来的吗？”小朋友回答：“不知道。”教师说：“现在我告诉你们。大家看，“树’的偏旁是‘木’，这就是说，‘木’是从‘树’里来的。大家听明白没有？”孩子齐声回答：“听明白了。”老师接着指字卡“树”问孩子：“这个字念什么？”孩子们异口同声晌亮地回答：“木。”这真是“不讲时都明白，越讲越糊涂。”本来，通过孩子整体模式识别，将“木”和“树”已经清楚地分辨开了，可是教师却认为，只让孩子“知其然而不知其所以然”似乎未尽到教师的责任，于是就讲起来。讲的内容并不错，但违背孩子学习语言文字规律，就事与愿违了。这就是前面谈到的一种普遍的错误观点：识宁起码要做到“四会”中的“会讲”。所以，我们认为，婴幼儿识字，一般不要讲解分析字形、字音、字义和三者之间的关系。
但是，随着婴幼儿思维能力的发展，孩子对字形、字音、字义及三者之间的关系，会提出这样、那样的问题。对此，家长和教师应积极鼓励，并予以适当解释，保护孩子善于独立思考、善于发问的精神，这对培养孩子的创新精神有重要意义。
关键是，在科学汉字教育过程中，要使孩子能自觉地感知、领悟、思考和发问。 而不是教师一味地讲、讲、讲，问、问、问；学生只是被动地听、听、听，答、答、答。
三、不要分析、挖掘作品内容
现在，语文教学中流行着一种观点，认为如果没有教师深入地分析、挖掘课文的思想内容，学生就不能深刻领会课文的意义。细想一下，孩子出生后，没人给他们分析讲解每个实词虚词的词义，没人给他们讲主谓宾补等句子成分，没人给他们讲词法、句法、句式，可孩子在三四岁时可以基本把话说全了，能与别人交流思想，这能说他们对使用的句子内容不了解吗？不了解怎么能使用？怎么能交流？关键是，从孩子的实际水平逐步提高，还是脱离孩子实际水平依照教师的理解去提高？孩子们在适合的语言文字环境中，自然习得了语言文字，了解了其内容。那么，在课文中，他们能阅读课文，也必然从自己的实际出发，理解了课文的内容。如有不了解的词语、句子和内容，由孩子自己主动提出，教师予以解答。
有人认为，教师讲解能起到举一反三的作用。其实，孩子在学习语言文字的过程中，就是在进行举一反三的学习。否则，“也”、“再”、“还”、“又”等等虚词，怎么会在各种句子中都能正确地使用？这里，我们反复强调的是要相信孩子的智力潜能。不要一切都包办代替，没完没了地“深挖”、"讲解”。
四、不要等孩子掌握了一篇作品的全部字后再学下一篇
以往，人们只了解学认汉字是先识字后读书，即第一步学习了相当数量的汉字之后，才能走第二步阅读。经过对婴幼儿学听话（接受信息）实际情况的研究，我们终于发现婴幼儿学听话（接受信息）的过程，并不是先听单音节，然后，依次听双音节、三音节……单句、复句，而是同时都听。由此，经过研究和实验，我们也发现，婴幼儿识字（接受信息）也像学听话那样，可以一个字一个字学认，也可以两个字、三个字…… 一句话、一段话地识认。所以，我们不仅为孩子创设出一个字一个字学习的识字环境，同时，也给孩子创设出书本的识字环境。孩子在学听话时，绝不是把一句话所有的词都学会之后，再听第二句话。正相反，孩子是在听各种句子的过程中，首先学会了频率最高的词和句式。字也是这样，孩子在看一篇一篇的作品之后，会将这些作品中出现频率最高的字先认识，而且能同时认识很多字，这是一个字一个字地学认做不到的。了解了婴幼儿这种学听话、学认字的特点之后，我们通过“听读”的途径，在指导孩子阅读作品时，就绝不是把每篇文章中所有的字全认识之后，再学下一篇。
五、不要规定统一的进度，要根据本园本班或者家庭中个别孩子的具体情况灵活安排
因为每个幼儿园、每个班级、每个孩子的实际情况不尽相同，所以，无论是幼儿园的教师，还是孩子的家长，在孩子学认字的过程中，不要规定统一的进度。只要教师认真负责，就应该让他们从孩子实际出发，确定进度。事实上，孩子在出生后学说话的过程中，没有人规定他们必须与其他孩子有什么统一的学说话进度。 如果班级情况大体相近，那么学认字的进度也大体相近，这是自然的事情。
六、不要枯燥地、无限度地反复
婴幼儿科学汉字教育教孩子识字，不靠家长和教师讲解，主要是在书本环境和非书本环境中，让孩子与字宝宝反复见面。
看来，“反复”是婴幼儿识字的最主要的手段。
如果家长和教师让孩子枯燥地反复识字，孩子厌烦了，就不可能学好。 必须千方百计地设计各种玩法，使孩子总是在新的情景中，与字宝宝反复见面。
反复也要有限度。无论是成人还是孩子，都喜欢接触新事物，接受新知识。已知的事物与知识，在一定的时间内，可以重复，尤其是孩子，喜欢重复做一件事.但并非无限度。超过限度，孩子也就厌烦了。
七、不要多占时间，影响孩子全面发展
达到婴幼儿科学汉字教育标准必须同时具备的三个条件中的第三条，我们已经阐述过了。再要强调的是，有些教师和家长认为，识字比较差的孩子，课外多占些时间补补课，让他们赶上比较好的孩子，有什么不好？我们认为，幼儿的学习水平，从来就不是一刀切的，差别永远仔在。关键在于家长和教师要特别注意在共同的教学活动中，使每个孩子在自己原有的基础上都能最快地提高。 孩子的发展是要全面的，只为了突出一科，而影响了其他方面，对孩子是不利的。
八、不要考试
孩子学听话、学说话时，没有考试，正常的孩子都学会了说话，为什么学识字就要考试？考试必然对孩子形成压力。这不利于婴幼儿的学习，不利于他们身心健康的发展。
九、不要留作业
0至6岁的孩子，无论学什么，主要是通过生动有趣的活动来完成。所以，绝对禁止给孩子留作业。我们可以这样说，给孩子留作业的教师，是水平不高的教师。
十、不要用书后所附的重点识认字词表中的字词考孩子，来评定孩子学习和教师教学的成绩
这一点主要是针对幼儿园领导讲的。因为园领导如果这样做，很可能促使教师完全放弃科学汉字教育的方法，下大工夫领孩子背认字表，这是不对的。书后面字词表中的字词，只是为教师组织每次的教学活动时，提出重点识认字词的参考。园领导如果要了解教师教学的好坏，只要迈开双脚，走进孩子的活动室，看几次活动就都了解了。家长或老师，也不要这样考孩子、评定孩子的成绩。对此，教师要特别做好家长的工作，不要攀比。
至于为了教研和科研，要对孩子的识字情况进行测查，那是另外一回事。在这种测查过程中，自始至终都不要给教和孩子施加任何一点外界的压力。
两个坚持
一、坚持鼓励、鼓励、再鼓励
婴幼儿在家长和教师的引导下进行各种活动，无论结果怎样，成人都要情绪饱满，热情欢快地与孩子接触和交流。特别是在孩子没有达到成人的预想结果时更要如此。成人的每一个表情、语气、眼神，是喜是怒是急是怨……孩子都能敏感地体察到。有的家长和教师经常训斥孩子，甚至骂孩子“真笨！”根据多年的教学体验，我们发现，正常情况，只有不会教的老师，没有教不会的孩子。因为，无论是要求过高或方法不当，均是教师的问题。所以，我们奉送家长和老师一付灵丹妙药：每当要对孩子发火骂孩子笨的时候，应当立即转向自己：“我怎么这样笨啊！至今尚未找到教好孩子的科学方法……”这样，就会冷静下来，从对孩子的要求是否过高、方法是否不当等各方面认真检讨自己。这样，才能保护孩子的自尊心、自信心不受伤害，才能找到教会孩子的切实可行的有效方法。这是极其重要的。
二、坚持耐心等待、耐心等待、再耐心等待
日本石井勋先生说： 幼儿汉字教育失败的重要原因之一，是家长和教师缺乏对孩子学习汉字时的耐心等待。一些家长教孩子识字，急于求成，要立竿见影，达不到这种效果就对孩子施加压力，以致放弃教孩子学认。事实上，孩子学听话、学说话一般也需要3~4年的时间，不耐心等待怎么行？特别是，有的教婴儿识字的家长说：“我们的孩子，看字卡、看书，都只是看一眼就完了，根本不认真学。”殊不知，婴儿“看一眼”就是他们“认真学”的表现。年龄越小的孩子，看的时间越短暂。要求他们像大孩子和成人那样比较长时间地观察和仔细琢磨，是完全脱离实际的。
总之，“十个不要”、“两个坚持”，集中到一点上，就是在进行婴幼儿科学汉字教育的过程中，自始至终不要给孩子施加任何一点外界的压力。大家知道，正常的孩子学会说话，有的早些，有的晚些，最终都能学会。根本原因之一，就在于孩子在学说话的过程中，没有人给他们施加任何压力，孩子始终处于最佳的学习状态。如果施加压力，只能增加孩子学说话的困难。学认字、学写字也是如此。
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