浙江大学教育学院课程与学习科教授 盛群力
2020.10
意义学习设计与课程开发步骤（4虚）：聚单元，求适配，联内外，调扶放。
（6实）明类型，划水平，定任务，写目标，编量规，优结构。
（+1）配评估。
一、什么是明类型
定义：区分学习任务性质，教会学生什么样的素养或品质。是教学设计的起点，是最重要的教学设计工作。是教学设计理论发展与转型体现，新旧教学设计模式的重要区分点。
怎样明类型：
事实是客观存在的，概念是同一类事实的概括。
程序是途径，含步骤。规则是基本要求。步骤是做事情的先后顺序。
原理是规律。
了解事实，理解概念。
应用规则。
掌握原理。
落实核心素养，真正起点在哪里？理解概念，概念课到规则课到原理课。事实课是低端的课。
策略是在多样的程序规则中重组优化创新，择优而取。
任何学习都是由为什么一是什么一应怎样一该是否组成循环圈。
依次对应着把握学习价值一透彻掌握概念一积极操练技术一灵活自如运用。
二、划水平
学到什么程度，指掌握的水平。一层是了解水平，二层是理解水平，三层应用水平。
三、定任务
对教学内容作出选择和排序，对教学的扶放程度和优先程序作出统筹安排。采用面向完整任务和基本问题导引的方式来对教学内容作出安排。
举例：语文某一单元3精读课原来用6课时，1略读课用1课时，共计7课时。按照从扶到放定任务后，采用单元串起全扶3课时，半扶1课时，不扶0.5课时。原七课时，采用单元教学扶放只要4.5课时。测试可单元闭卷，可开卷考略读课文，可开卷考相同概念类型的课文。
四、写目标
如何按照内部心理模式和外部行为表现相统一的方式来编写教学目标，成为指引学习活动的路标。
五、编量规
依据教学目标编写具体的评估要求，在课程标准，教学目标，检查试题之间架起的桥梁。
4.0不同概念描述不同的人或事物。3.0量规， 2.0 量规，1.0量规。
+1配评估
值得了解：传统测试
必须掌握：表现性任务和项目，是非判断，选择填空等，
永久理解：开放，材料，综合，案例等。
六、优结构
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