对话式阅读是由美国心理学家怀特赫斯特1988年首次提出的一种指导儿童阅读的方法。这是一种亲子分享阅读的形式和方法，关键在于父母与孩子亲子共读中，相互分享阅读获得的经验。在和孩子一起读完一本书后，不仅仅是提问，还需要和孩子聊聊这本书，让孩子也能说来听听。对话式阅读不仅适合于亲子阅读，也适合于多人共同阅读。
0~3岁的孩子处于口头语言发展期，需要机会吸收足够的引言，才能慢慢的一点点说出来进行表达。对话式阅读更多是对父母提出要求，让父母以对话方式和孩子一起阅读绘本。这里说的对话，也可以理解为谈话，就是让父母和孩子说一说，聊一聊。
不管孩子现在是否能够说话，父母都应该把孩子当做会表达会理解的阅读同伴，跟他们聊聊绘本上的内容，这些内容不只是文字内容，也包括父母对绘本的理解，感受和新的认知等。在与孩子亲子阅读时，仅仅读书面上的文字是远远不够的，一定要把绘本中的图画内容和孩子一起阅读，通过对话形式输入给孩子，即使孩子还不会讲话，父母也可以自问自答的方式来吸引儿童对语言及画面的注意力，增加孩子聆听的专注性。
在对话式阅读中，孩子并不是被动的倾听者，他们也是主动阅读者和故事讲述人；有时也需要父母作为倾听者来倾听孩子对绘本故事的理解，担当起引导和协助孩子阅读的角色，通过提示、鼓励引导孩子进一步思考，从而提高儿童的思维能力。
对话式阅读具有三个典型特征：
1、参与主体的平等性。孩子和父母在亲子阅读中具有平等性，阅读的过程是对图画中的画面、文字等阅读材料不断建构和创造的过程，每一位读者都会以自己富有个性的方式创造性的理解图画中对自己感兴趣的内容，并赋予图画中人物、场景全新的意义和阐释。就像说有一千个读者就有一千个哈姆雷特一样，每个父母对同一本书的理解和感受都是不同的，他们在表达中自然会把自己的情感和理解融入讲故事当中，每个孩子在听同一个故事时，他们的接受、理解和认知也是不同的。这也正是对话式阅读的意义，通过讨论、交谈，聊聊彼此的阅读感受和认知，获得具有个人特点的理解。而孩子原有的生活经验、游戏经验和阅读经验也都会成为理解故事内容的基础。分享和吸收他人的阅读感受和认知，也会丰富孩子对生活经验的理解与感悟。
2、对话式阅读过程具有体验性。儿童在获得对图画书的个性化解读并不都是源自成人的灌输，也不是对父母讲述内容的简单复制，而是源于他们自己的亲身参与和体验。在最初的阅读阶段，孩子其实并不关注完整的故事情节，而是更关心父母是不是可以放下其他事情和自己一起坐下来看书，在阅读绘本中，他们的关注点往往会被某些语言、动作所吸引，并想有机会尝试和模仿这些语言和动作，把故事情节与自己的生活经验对照。因此对话式阅读中既有孩子的语言、动作的参与，也有孩子情感和认知的体验。
3、对话式阅读的结果具有创生性。对话式阅读通过读者体验建构个人对绘本作品的理解，其结果必然是富有创生性的 。儿童在对话式阅读中表现出的创生性包含两层含义：第一层含义是指儿童对图画书内容的理解性具有创生性。通常情况为低幼年龄孩子阅读的绘本，其中的文职比较少，而画面的丰富则相对丰富，画面表达的意思是远超过文字所表达的意思，因此，在阅读中因为儿童对画面关注点的不同，所产生的理解也不尽相同，有时不同的孩子看同一本绘本故事，会创生出截然不同的观点。第二层含义是指孩子在感受和体验绘本图画内容时，同时也拓展了自己的认知范围或更新了原来的认知经验，还丰富了情感上的体验。
在开展对话式阅读时，父母还需把握三个关键点：
1、对话式阅读中话题选择：说什么？
与孩子的对话不是漫无目的的，否则就变成平行式阅读或者偏离式阅读状态了。话题的选择应源自图画书并围绕一定的主题展开对话。话题的范围需要关注图画中的内容、画面、语音和文字等重要信息。
以内容作为话题，需要注意要选择孩子感兴趣的内容。不同类型的绘本故事也可以从不同的角度选择话题。
以画面为话题，父母可以有意识的引导儿童观察画面，观察画面人物的关系，页面之间的故事关系，也可以引导孩子观察文字内容中所没有的画面传递的信息以及与故事的关系。
以语言为话题，是讨论绘本中的语音，目的是帮助孩子理解和熟悉常用的词汇及语言结构，学习和应用语言。
以文字为话题，是引导孩子感知汉子的结构，尽管文字不是学前儿童阅读的重点，但对于简单的象形类文字，都可以成为重要的视觉符号，作为孩子感知学习的内容，这样在生活中他们遇到在绘本中遇到的一些简单文字，都可以开始识别出来。这也会吸引儿童对文字符号及文字符号所传达的意义的关注。
2、对话式阅读引导策略：如何说：
完整的对话引导可以使用引发、回应、评价、点评、拓展和重复几个策略。
引发通常在对话发起环节，目的是通过提问或提示激发孩子对绘本书的关注和表达的欲望。引发有时也在反馈之后，是基于孩子的应答内容。
回应通常发生在应答环节，是对孩子提问的回答。这需要父母在亲子阅读中保持对孩子状态的关注，孩子的一个动作，一个声音都可能是他们发出的提问的信号。父母需要敏感的捕捉到这些信号，并给与及时回应。
评价通常发生在反馈环节是对孩子回答给与反馈，儿童时期，他们的自我认知和自我评价的形成都还有赖于成人对他们的评价，父母的积极正面评价不仅有利于孩子学会自我认知和自我评价，更有利于孩子获得自信心和满足感，有利于增进孩子参与阅读和对话的兴趣。因此，家长要善于捕捉孩子在阅读时表现出的优点和回答是正确的部分，给以积极正面的鼓励和表扬。
点评通常紧接着评价之后发生，是对孩子的回答好在哪里的具体说明。点评除了表扬和鼓励作用外还具有优点定位功能，让孩子了解自己具体哪里的好。点评的内容通常包含两个方面，一方面是对孩子表现出的好的阅读习惯，另一方面是孩子在阅读中使用一些如提问，重复等初级阅读策略和方法。
拓展通常发生在交流反馈环节或者讲述故事环节，是对孩子口头语言或书面语言进行拓展，第一类拓展可以以图画中的语句结构为模板，让孩用子简短的语言补充完整，以利于孩子对完整故事内容的充分感知和对其中语言的理解和掌握。第二类拓展是在阅读是，在读出原文字基础上，有意识的增加一些词汇或语句，是故事更加生动或者情节更加完整，也使得或者有机会在情境中积累词汇，提高孩子的复述能力。拓展策略在无字书或者少字书的阅读中经常使用。
替代通常发生在交流的应答环节，是指代替孩子对问题作答。替代的价值在于帮助孩子感知和理解交谈时的轮流规则，也有助于孩子巩固对故事的理解。一般第一次替代是代替孩子回答给孩子一个回答的参考，第二次替代则是带着孩子一起重复这句话。
3、对话式阅读的提问技巧：如何问
可以用CROWD来概括五种提问方式。
Completiong 代表补充型提问，即父母说出一句不完整的句子，让孩子将句子补充完整。这有助于孩子了解故事中的语言结构，逐渐产生对语言结构顺序的敏感性。
Recall代表回忆型提问，即对孩子阅读过的内容提问。帮助孩子理解故事情节、描述事件发生的前后顺序。
Open-ended代表开放型提问，提示将重点放在书中的插画上，管理孩子对故事内容或图画发表自己意见，用自己的语言表达。可以训练并提高儿童语言表达的流利程度，同时引导他们对细节的关注。
W代表特殊性提问或封闭型提问，是以是什么、在哪儿、什么时候、为什么的方式提问。教孩子了解描述故事的框架结构，学习新的词汇以及引导孩子对书中重点内容的关注。
Distancing代表间距型提问或联想型提问，要去孩子将书中内容与儿童实际经验联系起来。
这五种提问类型侧重点不同，父母可以灵活运用。
高质量的阅读需要交流和分享，但不意味着每次阅读甚至每个画面都需要无休止的提问，在对话式阅读中父母需要注意以下几点：
1、就图画书内容进行提问或分享个人对图画书的理解是建立在孩子对图画书内容基本熟悉的前提下。亲子阅读一本新书时，第一次应该采用直接阅读的方式，尽量不要被打断，保持故事的完整性让孩子先了解故事情节，引导孩子对封面、书名做简单交流，而不要把重点放在提问上。到后期重复阅读这本书时，再根据孩子理解程度进行提问引导，帮助孩子加深理解。
2、对话式阅读的主要目的是引导孩子学习一种阅读方法。并非都要围绕成人的提问展开，如果孩子会主动说出一些内容，父母可以紧接着给予评价、补充和重复。后期将提问的任务交由孩子主导。
3、对话式阅读中孩子与父母通过对话讨论图画内容，应该是一件有趣并快乐的事，万不可让提问带给孩子压力感，因回答不出被指责，因打不出而产生羞愧感，都会阻碍孩子对阅读的喜好。
我们前后讲了三种合作互动式阅读方法，只要是好的亲子阅读，都需要父母营造融洽快乐的阅读氛围，确保自己首先熟悉绘本故事，并从中感到乐趣，鼓励和赞赏孩子的尝试，宽容孩子的错误应答，并及时给予纠正和反馈。这样才能让孩子在阅读中感受快乐，在快乐中感受阅读的美好。
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