昨晚有点累，一触床就约见了周公。
昨天一早走到，教室里已经很整齐地开始了晨读古诗，也许是因为座位刚排的新奇吧，也许是这座位让他们看到了对面同学的认真吧，总之，昨儿个读得最有劲了！
昨天的语文课进行了第六单元学习情况反馈，所以没有进行新课教学，第二堂书法课因为没有新课的教学就改为了第六单元的一个口语交际，看图讲故事，出自《父与子》，漫画简单而韵味十足，是很受孩子们喜欢的。我这样组织教学，首先跟孩子们说了这个漫画的出处，然后观察有几幅画，借着阅读讲故事的方法：一.了解每一幅画讲了什么；二、想象故事的结尾会怎样？
想解决第一个问题，于是引导小朋友观察第一幅画，画上有哪些人和物？排个顺序应该是谁先出场？然后按照出场顺序用自己的话讲一讲。在这样的安排下，指名一个一个小朋友来说画的内容，很顺利，第二幅画让小朋友自己来说了。
同样的方法，我觉得时机已成熟，于是我就让孩子们开始共同体的学习。
首先，我让小组成员按红黄蓝绿的顺序发言，（目标定的较低，让每一位孩子发言，让每一位孩子学会倾听。）按照这样的各式来说：请小朋友看第三幅画，画里人物出场顺序是这样的……，我的故事是这样的……，并且告诉小朋友，组员在讲的时候，我要学会倾听。
小组学习开始，我蹲点在了11号小组，一开始教室里都是较为安静的，但后来随着时间的推移，孩子们就开始热闹起来了。我没有介入，因为蹲点在11号小组。11号小组的小朋友红号小朋友是一位学困生，久久没有开口，于是我启发她，这个时候我注意到，其他同学还游离在外，因为平时课堂的习惯，我强势插足，让所有其他小组成员全部来听她的。这一小组在我的帮助下还是成功开展了，但是其他小组就没有那么顺利了。
小组学习时间结束后，我向同学们介绍了他们小组的学习情况，表扬他们组发言和倾听的习惯（其实还是做的不够好的）。然后说了我对其他组的印象。
由于我是半节课才开始上的，所以很快就下课了。没有将剩下的两幅学完。
下课后，10号小组的一位小女生（李*瑶）跑上来跟我说，他们小组的组员在她讲的时候，其他小组成员也讲，只要她说一下爸爸，郑*垲小朋友就哎一声。我单独将郑*垲叫来教育一番：你怎么可以这样？同学讲的时候你应该学会倾听。
事后反思，觉得这堂课有很多失败点：一、小组学习前的目标欠明确：声音要控制好，一个小朋友在讲，其他小朋友需要倾听。怎样算倾听呢？看着画，手指指着画，耳朵听着同学的发言，心里想着他说的每一句话的意思。二、觉得还可以找一个小朋友进行评价，这样可以促使小朋友的认真倾听，可以这样操作：红号小朋友发言的话，可与请黄蓝绿同学中的其中一位来评价：听了你的故事，我觉得……哪里讲得很有趣，哪里还可以怎么改正。三、觉得当整个学习有悖于学共体的时候，我觉得老师有必要进行熔断，再重启有利的学习。
习惯不可能一蹴而就，昨天的有些不如意，我觉得是正常的，因为我看到他们已经在慢慢改变！
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