很多教师无法将活动习得的理念落实到自己的教育教学行为中。

    习得是内化的基础，但并不一定能够内化为自己大脑固有结构的一部分。教师习得某种理论后，外在“所倡导的理论”要变成自己“所使用的理论”，还需要一个内化的过程，这需要教师自己的不断实践探索及相互研讨。而且，内化的理念并非必然地导致相应教学行为的出现，这期间需要学校创设相应环境并建立相应机制。现实中，我国尚有许多的“袖珍学校”，校本教研、校本培训往往停留在形式，缺少真正意义上的机制保障。小课题研究不仅有利于教师主动去学习，还有利于教师将习得的理论进行内化，更好地实现“由教育理念的转变到教学行为的转变”的目标。

    实践证明：之所以能够成为优秀的教师，是因为他们日常的生活由教学、学习、研究三部分构成。

  “学然后知不足，

        教然后知困，

            研然后知美”。

    教学是教师的基本任务，

    学习是人生不断走向成功的“阶梯”，

    研究是教师自主发展的“发动机”，

    教学、学习、研究三者结合能让教师不断地反思，不断地冲破原有的禁锢，将教师职业带入“柳暗花明”的境界。