新教师培训，这事我今天想要写得题目。
或许是很多地方的惯例吧，新入职教师培训是都是定期进行，为期一年之久，还会伴随一些作业，诸如练字演课什么的。今年9月入职，也有幸加入了这样一个行列之中。权且把这次培训的内容总结一下吧。
题目：《职业态度与专业发展》
话题缘由：蒙代尔说：“诺贝尔奖获得者往往每天工作18小时，一生劳碌却丝毫不觉其苦。”
教师情节的建立：不想做️➡️安心做➡️喜欢做➡️幸福做
职业态度：
就是教师的劳动态度，包括教师对自己的职业持何种认识，如何对待自己的服务对象，投入怎样的情感，如何履行各种劳动义务。
由什么决定？
生活经历/职业培训以及个人教学经验等，教师的职业态度还是由教师的需要决定。
美国心理学家奥尔德符：
生存需要、相互关系需要、成为需要
生活需要：（职业认同感）
价值实现需要：（职业荣誉感）
自我发展需要：（职业敬业感）
⏺不同的职业态度，会形成不同的职业境界。
一层次：职业生存型
二层次：专业发展型
三层次：事业理想型
教师专业发展，首先要思考我应该持怎样的职业态度，确立怎样的事业境界。
《请别奢望我会把所有时间都给了学校》
又强烈职业情感的人，能够从内心产生一种对自己所从事职业的需求意识和深刻理解，因而无限热爱自己的职业和岗位。
积极的职业情感：从事者从自身工作状态的意义和性质上去认识，不计个人得失，怀有满腔热枕和执着爱心，并善于克服各种困难，表现出强烈的职业责任意识，并能以极大的精力付诸于行动。
专业发展：
“要分给学生一杯水，教师要有一桶水。”——此水非彼水
一杯水：学科知识
一桶水：学科教学知识
教师不仅要有深刻的学科知识，而且还要有宽广的学科教学知识，有效的课堂教学是两者的有机融合。
Pck:
学科知识——（教学设计）——教学知识——（教学过程）——学生的知识
学科教学知识的内涵：
1、学科的知识
2、课程的知识
3、学生的知识
4、教学的知识
一、模仿教学阶段
缺乏教学实践经验和独立教学的能力；
对周围教师、同事，对教学资料有依赖性；
具有随从与随众的心理状态，缺乏独立见解；
教学方法单一，“目中无人”
师徒结对（多学习，接受指导，讨论交流）
时常听课（跨类型，跨学科）
认真备课（先备课后听课，听后再备，大量资料）
积极培训（各种类型、各个层次）
多看多听，多做多改多学，将知识，方法进行重组。
二、独立教学阶段
教学经验积累和自立意识与能力增强
独立设计教学，重难点处理得当，有章法
有意识研究语言艺术，有效组织，教学技巧；
看书（学科、教育心理、教学法、名师文章等）
评课（听课笔记）
公开课（不同层次、不同场合展示亮相）
教学比赛（参与观摩，次比赛，一次次提升）
主动思考，主动参与，主动提升，主动展示，主动形成
三、创造教学阶段
创造教学自信心增强
对教学最优化的刻意追求
研究学生，发挥学生的积极性和主动性
开始形成独特的教学风格
教学研究（课题、论文、教育日记）
教学反思（教后记，反思日记）
实践行动（同课异构，参加交流）
教学指导
不断突破自己，不断提出要求。
2018.11.11
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