2019年的五月，是让我终生难忘的五月。因为我有幸参加了吉林省第二届中小学科研骨干教师高级研修班。通过这次研修，通过聆听专家的讲座，真的是让我受益匪浅，对我的教育思想和观念是一次彻底地洗礼。尤其是李元昌教授讲述的《自我掌握发展的主动权，提高全面育人的能力》给我的冲击力和震撼太大了。下面，我就谈一下自己听后的一点心得和体会：
一、校本研修促进教师的自主性专业发展
李教授在讲座中谈到“优秀教师成长的必经之路应是我们的研修之路。”每一位优秀教师都要经历从问题——学习——探究——问题，再循环往复的过程。他说：“如果每一个教师都能在这条路上走过几个来回，那么一名不合格的教师就会成为一名合格的教师，一名合格的教师就会成为一名优秀的教师，一名优秀的教师就会成为一名杰出的教师。在此基础上继续向前走，就可能会成为一个教育家型的教师。”我深深地琢磨李教授的这一观点，觉得确实是这个理。
其实在我的身边，这样的例子就有很多，我也发现这样一种现象，越是优秀的教师，他们反而越是努力学习，越是努力研修。就像我们区的王晓野老师一样，她已经是全区五星级教师了，但是她仍然觉得自己需要进一步学习，于是，她放弃了城市学校优越的条件和环境，主动申请到偏远的农村学校支教，创建了“山里红美术工作室”，带领山村娃娃画画，带领山村娃娃实践研究，探讨农村教育的切入点，她还亲自带领金珠学校的山里娃娃走进北京，孩子们的美术作品还被爱心人士购买。同时，晓野老师还不满足于自己的专业水平，利用课下和业余时间进行线上和线下的理论学习，那么有名气的老师了，还报名参加了网络课程N师的学习，还亲自通过“互加美丽乡村网络公益课程”讲授《山里红美术》，面向全国的乡村学校和教师授课，从中发现教学的问题，再进行探究，回过头来再进行深入细致地学习和研究，然后再到教学中去实践。我想：究竟是一股什么样的力量，让王老师这样拼搏呢？应该就是李教授所讲的一个教师的研修理念吧！通过校本研修，激发了教师的内驱力，促进了教师的专业化发展。
二、校本研修必须要研究学生
李教授在讲座中指出，学生——经常翻读的参考书。我想：要进行校本研修，必须要促进教师的专业化发展，要促进教师的专业化发展，则教师必须要研究学生。我们的教师只有在平时的教育教学中，经常留意观察学生的各种情况，才能够根据学生学习和生活中出现的各种各样的问题，采取切实的、行之有效的、有针对性的策略和措施，才能够做到因材施教，有的放矢，也才能够取得理想的教育效果。
我印象最深刻的就是李教授讲的《有谁理解我“差生”》这一部分。最后那名所谓的“差生”的心声真的读起来让人心痛不已――“尊敬的老师，你们为什么不理解我们的心呢？为什么两眼只盯着升学率？是啊！学校能多考上几个学生，老师和领导的脸上是能增加几分光彩，可也不能因此而轻视我们啊！以为我们在班上是祸害！”我想：每一位有良知的教师听到学生这样的心声，是不是都应该自我反省一下呢？平时我们教师往往把表扬和鼓励送给了那些学习成绩好的孩子，对于他们偶尔犯的错误也很容易原谅。而那些学习成绩不好，平时又愿意惹事生非的“差生”，是不是只要他们犯一点错误，我们都会强力地批评和指责，大发雷霆呢？我想，这种情况应该是不占少数。
听了李教授的讲座，真的犹如提壶灌顶，我们搞科研，搞校本研修，搞教师专业化发展，我以前错误地认为，搞科研课题研究只是研究教师，提高教师专业化发展也只是研究教师，今天听了李教授的讲座，我也及时地纠正了自己以前对于科研的错误认识。我知道了，原来不论是教研还是科研，这一切的一切，如果不研究学生，那就仿佛是无源之水、无本之木啊！
三、立足于实际，确立具体的研修主题。
说实在的，以前我们搞的所谓的校本研修，就是从上级科研部门给的参考选题中，选一个差不多的主题而已。通过聆听李教授的讲座，我知道了我们这样选题是极不科学的。对于学校科研研修主题的确立，应该本着从实际出发的原则，结合我们自己学校的校情、师情和学情，确立具体的研修主题。这一研修主题的确立，不能像我们以前那样，直接照搬上级部门发的大标题去用，那只是一个整体的研修范围，我们应该围绕这一范围，细化我们本校的研修主题，不必立题那么大，比如探究什么模式之类的，因为这类的研修，没有个十年、八年根本研究不出成效。
所以，听了李教授所讲的关于校本研修问题的确立，结合我们学校实际，我觉得我们农村学校搞科研，就要与学校的教研活动紧密结合起来，结合我们的小班化教学，把研修主题确立为那些与教师、学生紧密相联的内容，力求小而精，精而准。这样，我们研究起来才会有针对性，有抓手。
我想：这样进行实实在在的校本研修，一定能够提高教师参与的积极性，真真正正地解决教师和学生急需解决的问题，从根本上促进教师的专业化发展，使我们的校本研修真正地扎根。
网友评论