我今天阅读的内容是第五章“议论文阅读教学”。
论者在章节引言中提出的议论文阅读教学普遍存在的三大问题：不区分议论文阅读教学与议论文写作教学；缺乏对课文质疑的环节；缺少让学生讨论其他的可能性。对照刚刚讲完没多久的九上第二单元和第五单元的议论文教学，发现确实存在上述问题。首先是课型区分不明显，其次是缺少对学生思辨能力的培养。例如《怀疑与学问》一课肖培东老师的课例中，学生在课堂上学了这一课后，老师就有一个环节提问学生“你能就最后一段提出你的疑问吗？本文在写法上有无百密一疏的地方呢？”，而我自己教这一课文并未有意识地去培养学生的怀疑与思辨意识，也即缺少论者提出的缺乏对课文质疑的环节。当然同样的问题也存在于《论教养》《谈创造性思维》等议论文的阅读教学中。
本章开篇提到的两篇潘新和的论文，可以找来读一下，也许会对自己的议论文写作教学产生启发。论者在此提出的观点是议论文阅读教学可以借助论点、论据、论证这“三要素”获取文本的基本信息，但是还要关注论题和意图，即关注议论文的“五要素”。
论者以《谈骨气》的教学为例，深入详细地分析了议论文阅读教学中存在的问题：一、只是学习静态的写作知识然后设置一些写作训练；或是从阅读出发到写作结束的“读写结合”的教学方式；或是呈现的既不是议论文阅读教学，也不是议论文写作教学。二、教学环节缺失，盲从不疑。三、教学方法不当，讲解不议。《谈骨气》一文是我们语文科组在议论文写作教学中会额外补充的一篇议论文，目的是指引学生学会写中规中矩的议论文。另一方面也因为课文中的议论文结构形式太难模仿。所以在教学中会侧重于议论文写作知识的讲授和训练，“读写结合”的教学方式对于我们的学生来讲还是较为适宜的。但我们在教学中所欠缺的是缺少了批评和联系的环节，没有质疑过这篇文本的论点、论据与论证。
针对上述问题，论者提出的对策是：一、从论题入手，理解论点、论据、论证、意图；二、从论点入手，批评论题、论据、论证、意图；三、从意图入手，讨论论题、论点、论据、论证。后面的《谈写文章》的教学设计和教学实录也是据此模型展开的。读后感觉思维开阔了许多，之前自己的议论文阅读教学只是仅限于理解层面，缺少批评与讨论的深度。教学实录的亮点正如课例评析中提到的，对于论题意识和创作意图的省察以及对议论文教学中“质疑”的强调，这些都是议论文教学中我自己所缺乏的。在第三节议论文教学的反思和回应中，论者也提到了议论文写作教学的问题，他提出的方法是可以运用“五个要素——三大步骤”的教学模型。指导学生认真对待他人给定的论题，从“论敌”角度审视、反驳自己的文章，最后再从“朋友”的角度完善自己的文章，这样就可以使议论文的观点正确、新颖，论证全面、深入、严谨。这对我接下来的议论文写作教学也有启发，也希望自己关注课堂，做好记录和反思，查找问题，深入思考并改进。
前几章的阅读我还是抱着审慎、质疑的态度来读这本著作，但是这一章节中对于作者建构的阅读模型我是带着敬佩、认同的态度来读的。论者论述的问题切中肯綮，提出的教学模型也具有启发性、可操作性，对一线教师这一文体的教学很我今天阅读的内容是第五章“议论文阅读教学”。
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