当一个逻辑后果能将孩子的行为转向一个有用的(有贡献的)行为时，它就是有效的逻辑后果。
马克上课很不尊重老师，当教师要讲课的时候，他就大声说话。老师要他把‘我在教室里举止得体，尊重他人＂抄写30遍，以此做为惩罚。马克感到是反抗愤恨。所以不抄写这句话。老师认为如果惩罚不起作用，那一定是惩罚得不够狠，因此，他加倍惩罚，要马克抄写60遍。马克感到更加愤恨和抗拒，拒绝抄写。
许多老师也同样相信，如果惩罚不起作用，那一定是家长不支持那个惩罚。在协商时，妈妈首先表明她同意老师的看法，马克的确没有尊重老师，扰乱了课堂，这种行为应该得到纠正，她认为逻辑后果可能会更有效，并且建议说：由于马克做的事情使你的工作很不愉快，让他做一些能是你工作愉快的事情来弥补，怎么样？马克很同意。
老师不愿意按照这个能把不良行为转变为有贡献行为的建议去做因为他担心这会奖励不良行为，并且鼓励马克继续他的不良行为。
这错误概念：为了孩子们做的更好，就得先让他们感觉更糟。事实相反：孩子们在感觉更好时，才会做的更好。
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转移孩子的行为，甜头的初始~
转移孩子的行为 当一个逻辑后果能将孩子的行为转向一个有用的（有贡献的）行为时，它就是有效的逻辑后果。 马克上课时很...
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本文标题：转移孩子的行为
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