彩蛋，根据《游戏化实战》一书给出的定义，指的是“突然的奖励”，也就是意外的惊喜。彩蛋是无需用户事先知晓这份礼物的存在，是基于意外的触发器。彩蛋能为人带来被关注和被肯定的欢乐感。
在网络课堂上引用彩蛋激发学生学习的愉悦感，促进学生积极关注课堂教学内容并有所表现，我已经使用彩蛋两个月了。随着时间的推移，师生双方都慢慢熟悉和适应了彩蛋，也不断创设和完善彩蛋的触发规则，让彩蛋更好地为我们的教学服务。
随着彩蛋运用的不断推进，我们的彩蛋形式也慢慢固定下来，学生对彩蛋的触发规则越来越了解。有可能会在课堂上提出不同的见解，这时，我们就要及时关注到，并且给予针对性的指导。
例如，上周在上193移动高技班的答疑课时，一位成绩较好的同学提出了一个新问题，我在充分肯定他的积极思考习惯和认真解答他的问题之后给他发了一个【勤学好问】的固定彩蛋，结果发现另一位成绩也较好的同学在群里提出了“老师你漏发了我的彩蛋”的问题。我马上又查阅了群聊资料，发现他在第一位同学提出问题后发了两个字“同问”，这是不符合我们彩蛋触发原则的（【勤学好问】彩蛋的触发原则是要提出新问题），我就马上答复他了。考虑网课时间非常宝贵，不好太多交流非学习内容的话题，我就没有展开论述。好在这位同学相对比较好开解，课堂上没有和我太多纠缠。
在班级人数较多的群里，以一个个环节为单位，集中颁发课堂彩蛋能提高效率
颁发彩蛋时要密切关注学生各类反应，并给予及时反馈
教师回答言简意赅、点到即止，要给学生留下思考余地，如果不开窍，再行点拨；如果已开窍，不必再多费口舌
这个问题在该班以往的课堂中也在这位同学身上出现了四、五次，他引起了我的重点关注。在他每提一次出来“漏发彩蛋”问题的时候，我都及时查阅资料，并给予反馈交流。有一次确实是漏了他的【笔记分享】彩蛋没发，我及时道歉并补发；还有一次是该班的另一位英语教学小助手（彬）已经帮忙颁发了其他同学的彩蛋，我见到彬如此主动和辛苦，就发了一个【乐于助人】彩蛋，这位同学（杰）也依样画葫芦，也重复了一样的彩蛋发放，然后问我为什么他（杰）没有【乐于助人】的彩蛋。对于这位不断从“游戏上手”到“游戏老手”转变的“杀手型玩家”，我也充分肯定他的上进心，并对彩蛋规则和目标进行耐心细致的解答。通过不断的“交锋”，这位同学（杰）才慢慢地“服软”。
我相信：每个孩子都有一颗成为好人的心。在这个过程中，我始终保持心平气和，换位思考，从正面管教的角度出发去理解他、同情他、支持他、引导他，让彩蛋纠纷成为师生感情的催化剂，而不是师生感情的杀手，因为每一位孩子都有他需要被看见的不同情感需求！考虑他对彩蛋特别care，我也诚邀他在不影响自己学习的前提下，积极为小伙们赋能，共同调动班级英语学习气氛！
在课堂中使用彩蛋活跃气氛、促进学生学习积极性提升会带来很多喜悦的收获，但也会伴随规则制订与调整、数据统计和排名兑奖的烦恼。快乐与繁琐总是相伴相随，我们要做的就是接纳他们、开心同行！
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