在课堂上，经常有小组竞赛的活动。那在活动的过程中，学生的注意力、团队认同感发生了什么变化呢？
一、为什么要讨论这个问题？
小组组织形式是课堂教学中基本的教学组织形式之一。它根据教学或学习的各种需要，把全班学生再细分为若干个人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或指导他们共同完成某项学习任务。
小组竞赛活动是一种以学习目标为导向，以小组为团队，通过小组之间竞赛，以小组整体成绩为评价依据的学习方式。组织小组竞赛活动，能够提高学生的注意力，激发学生的学习积极性。
当前大部分教室采用秧田式的座位排列，若在常态课课堂上采用小组合作，一般采用前后桌的形式进行，或者根据教学空间的分布，每一列或每两列学生为一组。这样，能够在位置空间上对小组进行明确的区分，小组位置聚集在一起，在一定程度上能够增强学生的团队感。
在传统课堂上，小组竞赛时，主要由教师在黑板上手动记录各小组的得分，最后汇总各小组的总分。这种形式，一方面记录方式比较单一，教师一般以划“正”字来记录各小组的成绩；另一方面，教师需要每次记录是，需要找粉笔/白板笔记录，比赛最后需要计算各组分数，比较费时费力。同时，在黑板上记录各组成绩，学生在上课时能够随时看到小组成绩，可能会分散学生注意力，因为学生可能会将更多地关注黑板上的分数，而将更少的精力关注课堂学习内容。
以上问题可以通过信息化的方式进行解决，例如某产品的的互动工具之一——团队竞赛，能够解决传统方式存在的问题：首先，能够提供队名、团队LOGO设计等，能够增强小组的团队感；其次，能够提供多种符号（如爱心、钻石、星星等），形式较为多样，能够提高学生（特别是低年级学生）的竞赛兴趣；再者，工具自动汇总每个小组的成绩，能够节约计算时间；最后，教师可以隐藏每个小组的得分情况，在需要记录小组得分的情况下，才调取出来，这样能够减少得分对学生注意力的影响，使学生将更多地关注课堂学习内容。
当前，对小组竞赛的研究大多侧重于分析小组竞赛的意义或价值，或者侧重于分析小组竞赛的课堂应用案例，而很少结合理论探究在常态课上，如何高效地利用小组竞赛的教学组织形式，也很少利用实验法等实证方法验证小组竞赛的学习效果。因此，首先结合教育学、心理学、社会学等学科的理论，探究在常态课中如何高效地利用小组竞赛的教学模式，利用团队竞赛的互动工具，探究如何更好地提高学生注意力、积极性。
二、小组竞赛的流程
利用某产品-团队竞赛工具开展小组竞赛模式教学，具体步骤见图1。首先，教师根据教学实际情况，对学生进行分组；然后讲解竞赛的规则，并在某产品-团队竞赛中设置每次加减分的单位分数；然后教师发起竞赛，学生举手抢答，教师对学生的抢答情况进行及时点评，并根据答题情况给各组加减分；教师根据课堂教学的需要，可以重复发起竞赛；最后，教师利用分数汇总功能，汇总各小组分数，并进行总结。
图1 小组竞赛实施步骤
图2 团队竞赛工具
三、小组竞赛时，学生的注意力有哪些变化？
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是伴随着感觉、知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力，也是人的视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五大信息通道对客观事物的关注能力。注意力与注意主体（谁的注意）以及注意时间长短等有非常密切的关系，同时伴随着注意主体的不同注意感觉。注意力与刺激（刺激也被称作激活或驱动力）之间的关系可以简单地用一个山形或一个倒U性曲线——注意力随着刺激的增加而增加来表示。（如图3）
图3 注意力与刺激之间的倒U型关系曲线
横轴代表受到刺激的程度；纵轴代表注意力。
在曲线的两端，缺乏刺激或过度刺激，注意力水平都比较低。
在曲线的中心区，受到的刺激程度恰到好处，注意力则处于最佳状态。
在课堂教学中，采用小组竞赛模式，竞赛内容对学生而言是一种刺激，其中竞赛内容的难易程度相当于刺激水平，竞赛内容太简单或太难，刺激水平太低或太高，则学生注意力可能较低；竞赛内容对学生而言，处于中等水平，相当于给予学生中等刺激，则可能使学生的注意力处于峰值。因此，在小组竞赛中，提出的竞赛内容的难度水平，尽量处于中等水平，这样使学生的注意力保持在最佳水平。
在一堂课中，学生的注意力受教学刺激（如教学竞赛内容）的影响，同时还与课堂教学时间相关。（如图4）从下图中可以看出，大部分学生在上课时，一开始注意力水平比较高，大约到第10分钟时，达到一个低谷；中间以10分钟左右为间隔，形成一个小波峰，但整体上注意力仍处于较低水平；临近下课时，注意力回缓。一般而言，一堂课的中间时段，一般是教师呈现本堂课主要内容的关键时候，如果学生的注意力保持在较低水平，则影响教学效果。
图4 注意力与课堂教学时间的关系曲线
因此，在教学过程中，特别是在一堂课的中间时段，应该给予学生适当的刺激，是学生的注意力保持在较高水平。在小组竞赛中，一个个细分的竞赛内容，可以作为一个教学刺激，在学生的注意力处于较低水平时，特别是在第10分钟至40分钟中间时段，有间隔地设置竞赛内容。
在提出竞赛问题时，即给予学生刺激时，学生的注意力可能处于一个较高水平；而当教师点评并对小组进行加或减分后，学生的注意力可能因“大局已定”而开始逐渐下降；因此，此时教师需要在注意力下降在低谷之前，提出新的竞赛问题，给予学生新的适当的刺激，从而使学生的注意力回缓，重现保持在较高水平。
四、小组竞赛时，学生的团队认同感是怎么形成的？
社会互动过程中的竞争，是指个体或群体之间为了某种目标而展开的一种较量。在课堂教学中小组竞赛的竞争行为，是指小组之间在课堂中为了在某项活动中，胜过对方的行为。有研究认为，两个个体之间或群体之间产生竞争必须具有三个条件：
1）双方都想达到同一目标或目的；
2）一方达到目标，就会排斥另一方达到；
3）双方都为达到目标而竭尽全力。
在小组竞赛构成一种课堂竞争，各个小组之间都想达到的目标是胜过其他小组，获得第一名；而其中一个小组达到目标，另一个小组就没办法达到，因此他们会竭尽全力，做出达到目标的行为。
在小组竞赛中，影响学生参与积极性的重要因素是学生的小组/团队认同。小组/团队认同，是社会认同在小组竞赛中的表现。社会认同的基本假设是：社会是一个由诸多群体组成的异质性集合体，人们通过群体成员身份来获得对于自我的概念。也就是说，个体将自我界定为不同群体或组织内的成员，从而使自己与社会联系起来。在小组竞赛中，个体将自己作为小组的成员来参与课堂互动。
社会认同的建构过程主要包括社会分类、社会比较、积极区分等过程。人们将事物进行分类，纳入不同的类别，纳入不同的群体。人们通过把自己纳入不同的群体，用群体的框架来界定自我，规范自己的行为。在大多数情况下，在进入不同群体的条件下，个体并不能增加社会认同，只用经过社会比较，即与其他同类物体做对比，使分类更加明显。在进行比较的时候，人们倾向于以正面的特征来标注所属群体，以满足高自尊的需求。通过积极区分群体特异性，个体获得与其他群体比较的优越感，群体认同的程度随之增强。在社会认同的建构过程中，成员的社会认同度越高，就越积极捍卫群体的利益。
在课堂的小组竞赛中，各小组按照空间布局进行分类，因此在社会认同的建构中，直接跳过了社会分类和社会比较的过程，进入积极区分。学生最初是被动地进行群体划分，他们刚进入群体的时候，是陌生的，因此不太积极地参与竞争。当第一次竞争活动开始，各小组得分开始存在高地之差，学生开始意识到自己所在小组与其他小组存在的优劣之别，其积极性则开始增强。如果自己所在团队得到加分，处于优势地位，则学生开始获得优越感，其群体认同感得到加强，开始积极捍卫小组的利益。若学生处于劣势的小组，在劣势地位还没有拉大的情况下，小组成员由被动融入群体向积极区分原则下的主动融入进行改变，开始积极参与课堂活动，以改变群体的地位，从而维持自己高水平的自尊。
基于上述分析，在小组竞赛中，教师需要注意以下几个问题：第一，机会分配公平。在小组竞赛中，各小组想要达到的目标是，胜过其他小组，获得第一名。在这次名次争夺中，教师拥有机会分配的权力。老师提出问题，哪个小组的同学回答问题，很大程度上是由教师决定的。因此，在机会分配的时候，教师要尽量保证机会能够均匀分布在各个小组，这样能够让各小组的竞争相对公平。第二，机会往劣势群体倾斜。如果不同群体在争夺权利、物质资源时，若某一组处于绝对的领先地位，则小组认同则可能成为学生行为如歧视等现象背后的心理动机。同时，若某一小组处于绝对弱势地位，则会可能会使学生获得低水平的自尊，从而降低学生参与课堂活动的积极性。因此，在进行小组竞赛时，教师在竞争机会相对公平的情况下，将机会往劣势群体进行一定程度的倾斜，从而是各小组的得分保持在相对平均但存在一定差异的情况下。
五、在课堂教学中，老师是如何使用小组竞赛的？
以下是一个利用小组竞赛的教学案例：
案例中，这节课教师一共使用了20次竞赛。（具体见表2）根据竞赛内容设计的目的，竞赛内容可以分为知识学习型和课堂纪律型。知识学习型主要是以知识学习为目的进行竞赛，主要注重知识点的学习，一般以奖励为主。在案例中，教师进行了13次知识学习型竞赛，全部进行奖励，学生答错了不予惩罚。课堂纪律型主要目的是管理课堂纪律，规范学生课堂行为，主要注重学生行为结果，一般实行奖惩结合。其中课堂记录管理包括坐姿是否规范、学生是否保持安静等。在案例中，教师进行了7次课堂纪律竞赛，其中实施奖励6次，实施惩罚1次。
六、在案例中，小组竞赛对学生注意力有什么样的影响？
课堂中，学生注意力水平受刺激水平与课堂教学时间的影响。在知识学习型竞赛中，竞赛题目的难易程度相当于刺激水平。若将竞赛试题的难易程度分为“易”、“中”、“难”，案例中教师在复习旧知、新课导入过程中，竞赛题目主要是计算题和简单地看图列式题，难度水平为“易”。具体而言，复习旧知阶段，教师通过“个位数的加减法”填空题和“几个十是多少”的填空题竞赛，主要目的让学生回忆旧知识，为后续建立新旧知识的联系奠定基础；在新课导入阶段，教师请同学观察图片，并列出简单的数学题，并进行解答，主要目的是提出本堂课的教学内容，即“整十数加、减整十数”。
在复习旧知和新课导入阶段，教师呈现难度程度为“易”的题目，一方面是由教学环节决定的，因为在复习旧知和新课导入阶段，主要目的是建立新旧知识的联系，所以呈现的知识相对简单；另一方面，是由课堂教学时间决定的，因为复习旧知和新课导入，主要在课堂的前10分钟，学生的注意力还没有集中到课堂教学中来，此时提出相对简单的题目，大部分学生可以回答问题，能够使学生将关注点转移到课堂中来，也激发学生的竞争兴趣。
新课学习阶段，主要由教师讲解“整十数加、减整十数”的三种方法，同时提出简单的问题；而拓展应用阶段的题目，主要包括简单的计算题和应用题，以应用题为主。拓展应用阶段，课堂教学时间大约在第20-40分钟分钟左右，从注意力与课堂教学时间曲线来看，这段时间学生注意力处于较低水平，因此提供中等水平的刺激，能够使学生的注意力保持在较高的水平。
在课堂上，学生注意力水平较低，表现为吵闹、违反纪律说话、做小动作等等。在课堂上，当不少学生存在这些行为时，教师通过发起课堂纪律性竞赛，如“哪个小组的同学坐得最端正？”“哪个小组的同学最安静？”等，来提高学生的注意力水平。学生注意力水平受课堂教学时间影响，一般以10分钟为周期进行波动。因此，教师可以以10分钟左右为周期，向学生发起课堂纪律性竞赛。
案例中，教师发起课堂纪律型竞赛一共7次。第1分钟，教师发起竞赛，主要是整顿课堂，使学生的心态从下课切换为上课。第15分钟，教师发起知识竞赛，请不同组的同学回答问题，但在加分的时候，漏掉了某个组的同学，而引发了课堂争吵。因此，教师提出“我看哪一组最安静”，然后给予最安静的一组进行加分。第20分钟，教师发起知识竞赛，绝大部分学生都举手了，但教师请某一组的同学回答问题，而其他小组表示不满，开始吵闹，教师把手指放在嘴巴中间，示意学生安静下来，学生逐渐安静下来，教师为表现最好的小组进行加分。第33分钟，教师请学生完成课本上的练习，个别学生完成后对老师说“完成了”，希望老师加分，其他完成练习的同学纷纷效仿，使得课堂比较超脑。教师示意安静，并给予最安静的小组加分。
因此，除了这几次因竞赛引起的课堂混乱外，教师在第8分钟、第21分钟、第38分钟发起课堂纪律竞赛。这几个时间点，间隔为13分钟和17分钟，与注意力曲线所提出的10分钟间隔有一定出入。这主要是因为教师在这几个时间点中间，因竞赛引起的课堂混乱进行了整顿，从而使其他的课堂纪律竞赛的间隔变大。
因此，小组竞赛模式的课堂教学中，课堂纪律型的竞赛的发生主要有两种原因：
一种是竞赛本身而导致的课堂纪律混乱，如教师加减分错误、学生竞争过于激烈等；
另一种是学生注意力水平随课堂教学时间而变，当学生注意力处于较低水平时，进行课堂纪律竞赛，通过调整学生坐姿、让学生保持安静等方式，提高学生注意力水平。
在小组竞赛的课堂教学中，教师不能仅仅基于注意力曲线而发起课堂纪律型竞赛，而应该考虑课堂纪律的实际情况，因地制宜地发起竞赛。同时，小组竞赛的模式，竞赛越激烈，学生之间的公平感就越强，因此在竞赛的过程中，教师应该尽量给予每个小组机会回答问题，确保竞赛公平，从而减少因不公平而发生的课堂混乱。
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