首次聆听凌宗伟老师的讲座，凌老师中等身材，微微有些驼背，但两眼放光。一如他纵身一跃从台上走向老师们身边，讲座内容，时而深刻、时而落地，如沐春风，如浴阳光，着实耐人寻味。
对讲座中《彼得和兔子》的故事思索良久……
同样的场景，是否在我们的教育教学过程中很熟悉？是否我们也经常在类似这样的话语中来回穿梭？我们可否反思过我们的孩子们在面对这些的时候，他们的内心到底会是怎样的呢？或许有过难以接受、或许有过恼怒，或许有过愤恨、或许有过视而不见、更或许很期待你不一样的能带给他希望的“千叮咛万嘱托”......
多些肯定，少点否定。曾经看过这样一个调查：如果经常对一个孩子说“不”，不管他做什么事，结果这个孩子真的可能一事无成，而且社会生存能力也是极差的，极有可能是零。纵使每个人的成长中肯定和否定是交替存在的，有赞扬也会有质疑，但“良言一句三冬暖”！更何况是我们每天所面对的孩子们，一群对未知社会充满好奇和不解的孩子们，他们需要被认可，被任何人所肯定。班里曾有过这样一个男孩子，阳光，积极。可有一段时间，孩子似乎对一切都漠不关心，也打不起精神。原来，孩子钢琴十级过了，很兴奋，爸爸却这样对他说的：“看看，原来让你学，你还不愿意，这不是过了吗？但是别骄傲！”也许孩子有过不愿意，有过中间想放弃的念头，但最终孩子坚持下来了，在他目前的钢琴学习中，也算是“小有成就”了！了解这一情况后，写了一句名言放在孩子的文具包“艺术的大道上荆棘丛生，这也是好事，常人望而却步，只有意志坚强的人例外。－－雨果 孩子，未来的你一定会登上维也纳金色大厅的。”孩子回到了昔日的模样，而且更加勤奋了，成了班里其他孩子的金牌榜样！
当然，面对孩子们一些过度的举止、言语，我们是敢于也必须说“不”的，在合乎规范的引领下，让孩子们正确理解“不”，走向真正的“是”。
多些鼓励，少些表扬！斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔·德韦克和他的团队在10年里，研究表扬和鼓励对孩子产生的不同影响。他们对纽约20所学校，400名五年级学生做了长期的研究。共进行了四轮实验：
第一轮是非常简单的智力拼图，孩子们完成的相当好，并附一句鼓励或表扬的话。一组得到的是一句关于智商的夸奖，即表扬，比如：“你在拼图方面很有天分，你很聪明。”另外一组孩子得到是一句关于努力的夸奖，即鼓励，比如：“你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。”
第二轮是有两种不同难度的测试可选，可以自由选择参加哪一种测试。一种较难，但会在测试过程中学到新知识。另一种是和上一轮类似的简单测试。结果发现，那些在第一轮被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务。而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单的任务。由此可见，自以为聪明的孩子，不喜欢面对挑战。
第三轮所有孩子参加同一种测试，没有选择。这次测试很难，是初一水平的考题。那些先前被夸奖努力的孩子，在测试中非常投入，并努力用各种方法来解决难题；被表扬聪明的孩子在测试中一直很紧张，抓耳挠腮，做不出题就觉得沮丧。
第四轮题目和第一轮一样简单。那些被夸奖努力的孩子，在这次测试中的分数比第一次提高了30%左右。而那些被夸奖聪明的孩子，这次的得分和第一次相比，却退步了大约20%。
在后面对孩子们的追踪访谈中，德韦克发现，那些认为天赋是成功关键的孩子，不自觉地看轻努力的重要性。
鼓励，即夸奖孩子努力用功，会给孩子一个可以自己掌控的感觉，给孩子一种自我价值认定的感觉。孩子会认为，成功与否掌握在他们自己手中。反之，表扬，即夸奖孩子聪明，就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。这样，当他们面对失败时，往往束手无策。
鼓励是指鼓劲而支持，表扬则是指对一件事或品行的赞扬、宣扬。
鼓励通常是针对过程和态度的——＂看到你这学期的努力，为你骄傲！＂“你终于把这道难题解决了，为你的探索精神点赞！”
表扬通常是针对结果和成效的——＂看到你成绩提高，为你高兴！＂“你把这么难的题做出来了，真聪明！”
多鼓励，少表扬；多描述，少评价，可以避免孩子被表扬绑架，或输不起，为达目的而不择手段。
蔡康永曾说：“你说什么样的话，就是什么样的人。”作为老师，在很多时候，面对学生，“你说什么样的话，就会给孩子带来不一样的人生！”说话语言是一门学问，也是一种智慧，说话要有度，言语要有尺，无论何时何地都要谨言慎行，因为不论你承认不承认，你任何时候的言行都可能成为学生的范本。“假如我是孩子，假如是我的孩子”学生会感谢今天的你，因为，我们是老师！
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