很多时候，我一直坚信自己可以做成一些事，仅仅是坚信，从没有想过去立志，或者喊出口号。越到最后越会小心翼翼的让自己继续往前冲。
最近我很喜欢的一个女神约我做系列的表格，开始是教研活动记录表。
再做记录表之前教研组应该呈现出来教研工作计划，再工作计划里有目标，这个目标是希望本学期学科组形成一个什么教研模式，学科老师到达什么层次，这个层次一定是可测的，例如找到了一个优化作业的模式，形成一个培养优质课教师的可操作路径，而不仅仅是为了促进教师的专业发展这样的空话。
每个学期围绕教研组设定目标，教研活动有所侧重。这个目标可以订三年的，例如第一年形成作业设计的模式，第二年形成项目式教学教材，第三年培养命题素养和命题模型。
围绕每一年的目标，进行接地气的教研活动开展，例如项目式教学教材和实施，第一次：学习项目式教学的理论架构；第二次：通过课堂实施项目式教学，并依据课堂中的问题进行集体备课，初步形成一个模型；第三次：依据新的模型进行课堂教学；第四次：专家诊断后的某个环节，项目式教学的情景设置，可以不以课的形式呈现，而是以专题研讨进行，如成果展示课的具体操作；第五次：进行作业设计的专题研讨；第六次：不同老师的项目式教学的课堂观察……这样的活动不是一个人再做，全员参与，每个老师根据自己的专长选择自己要主持的那次活动。
还有一种形式，就是常规教研，很宽泛，每周一次主题活动，每月进行一次观课议课，其实观课议课也是教研主题形式。
第一次：如何进行集体备课
第二次：如何进行实验教学
第三次：如何进行作业设计
第四次：听课《氧气的制取》并评课
第五次：如何进行项目式教学设计
第六次：如何进行大单元教学
……
这样也可以，但是要保证每次活动有记录，每个人都能真正参与。三年后，大家的整体素养有所提升，但是没有显性成果呈现出来。
还有第三种，大家把教研活动流于形式，不愿意做教研，因为根本不知道怎么做，对于计划制定，目标设置就不清楚，只愿意通过挤压学生时间来提高学生成绩，不按照教育规律做教育。这种情况使得自己永远是普通老师，职业倦态很厉害。
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