今天让学生做了语文第八单元单元检测题。试卷中有这几处语言表达：1，将句子改写成比喻句。2，用上修辞手法写一段赞美喜欢的季节。3.叙述小人鱼第一次浮出海面后的情景。4.课外阅读中的习题——你更喜欢谁？为什么？你认为狼的选择对吗？说说自己的观点。读完了这则童话后，你明白的道理是什么？
前三处从写句到写段，指向准确生动的语言创造，需要学生丰富的想象力和精准的语言组织能力。除了部分学生改比喻句时喻体不恰当外，其他的表达丰富多彩，灵动有趣。第四处回答阅读理解题，体现学生思辨性思维和独特深刻的理解能力，大部分学生用流畅的语言表达了自己的观点。
回顾近一段教学，每天不间断的课外阅读，打开了学生的思维，学生在与书中人物的共鸣中明辨是非，启智增慧，逐步形成正确的认知和判断。同时，学习语言，积累语言，在不断输入的过程中收获着，进步着。
自从参加了余映潮语文教学研讨后，尝试课堂上侧重语言学用训练。从第七单元开始，充分利用本册书不多的课文，结合课后习题和单元目标，修改课件，从字词，片段积累中学习语言，再到段落再加工，古诗情境改编，写感悟，创编故事等语言创造训练。
主要进行的训练有这些——
《小英雄雨来》，分析环境描写在小说中的作用后，补写结尾，再写还乡河。
《芙蓉楼送辛渐》，从诗人角度或从读者角度将本诗描述内容改写成一篇叙事微文。
《塞下曲》，结合古诗内容，发挥想象写一段生动的战争场面。
《黄继光》，黄继光不愧为“特级英雄”，你看……你看……你看………
《诺曼底号遇难记》，结合哈尔威船长的英雄壮举，你对生命有了怎样的体会？把心中最想说的写下来。
《挑山工》，第一段文字再加工：挑山工是这样工作的……
《宝葫芦的秘密》三次练笔：1.假如你是王葆，给大家做自我介绍。2.从奶奶给王葆讲的故事中，任选一个，根据已有内容创编故事。3.辩论王葆得到宝葫芦后，真的幸福吗？学生明白劳动创造快乐的真理后，创编故事。有一天，王葆真的得到一个宝葫芦……
《巨人的花园》，发挥想象写出孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景。
经过这些语言学用训练之后，学生的思维和表达有了非常明显的进步。七八两单元的大习作轻松完成，精彩纷呈。
《语文课程标准》指出，语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力，同时发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣。同时，语文课程为学生形成正确的世界观，人生观，价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。
因此，在语文教学中，要牢记语文课程的性质和语文教学的责任，明白语文课程的多种功能和奠基作用，帮学生筑牢终身学习的根基。
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