2016年秋季浙江师范大学培训笔记（二）

时间：2016年10月12日

共安排三位老师进行“教育写作”方面的专题讲座。

第一位老师

授课人：闫学  杭州市新华实验小学

授课内容：教育写作，突破教师发展的高原期

2016年秋季浙江师范大学培训笔记（二）

老师，你什么时候遭遇教师发展的高原期？又是怎样突破的？

我似乎没有遭遇高原期，但并不是没有迷茫。

高原期与高原现象

对许多优秀教师而言，似乎总有那么一段时期，找不到前行 的方向，也找不到进一步提升的突破口，个人发展似乎停滞了。这种现象被称为教师发展的“高原期”。

原因

高原期其实是阅读缺失的表现

是缺乏自我反思的表现（如果满足于现状，认为自己已经很不错了，就很难突破）

是过于专注教育的表现（视野、格局被封闭。当你听不到外面的声音，看不到外面的世界，你就难以进步。因此，不能把你的生活全部放在教育这一头，要倾听外面的声音。我们学校的老师，到外面游学，看到外面的世界，你会很不一样。）

如何渡过高原期

写作，向上的天梯

我教师生涯中最重要的一次遇见

一本书，一个人

苏霍姆林斯基：《给教师的建议》

影响表现在两方面

树立了一种关于教育的信仰（让我们知道了一个好老师是什么样子，一个好学校是什么样子，好的教育是什么样子。）（今天，我们为什么还要学苏霍姆林斯基？）

让我一开始我的教育研究就站在一个比较高的或者比较正确的地方。（从93年起，我就开始写教育叙事。纸上写，电脑写，互联网投稿。）

从教育叙事，走上写论文、课题、随笔等。然后我就开始到处投稿，与许多编辑成为朋友，最后写教育专著。）

读书与写作是教师专业发展的双翼

我的教育写作之路

以教育叙事为主的随笔案例的写作（约6、7年时间）（05年出版第一本书《牵到河边的马》，32岁那年发表）

以读书随笔为主的自由写作（遇到好书，一定写读书摘记，约30多万字。）（ 这个阶段持续的时间比较长。约10多年的时间）（08年出版《教育阅读的爱与怕》。当你把真诚的心拿出来给读者的时候，你不可能不得到读者的喜爱。）（2011年8月出《教育阅读的爱与怕》的修订版）

以教育研究和反思为主的主题式写作（2009年出版《跟苏霍姆林斯基学当老师》。站在中国教师的立场去看苏霍姆林斯基。这是一个很好的选题，写书一个好的选题很重要。我必须看到存在的问题，又不能只发牢骚，要试图找到解决的办法。我试着提炼了49个苏霍姆林斯基的核心思想，08年暑假用了2个月的时间去写作。）（我可能不是最聪明的，但一定是最努力的。）（有了好的选题，还要有好的内容。）（始终保持对文字的敬畏感，非常认真。）（人生的发展，你要先自己走，走着走着你会发现不同的风景。后来就有了2010年出版的《跟苏霍姆林斯基学当班主任》，寒假20多天就完成了这本书。我自己就没想到我有这样的潜力。每天写作6、7千字。这对脑力、体力都是一种挑战。）（很难想象没有阅读的写作是什么样？没有阅读的教科研是什么样？因此，当写不出东西来的时候，就是到了该大量阅读的时候了。）（把阅读和写作当作自己的一种生活方式，让它像呼吸一样自然。）（从教研员的岗位走下来，就是要接近教学现场。）（昨天，我给工作室的每个学员发一个kindle)(2010年5月出版《我负语文》一书。）（书名中要有教育的元素，能不用副标题，就不用。）（2012年4月，出版《小学语文文本解读》。文本解读是教师的基本功，有什么样的解读，就会有什么样的语文课堂。这本书写了一年半的时间。）（2015年6月出版《给教师的阅读建议》）（写一本书，写到二、三万字的时候是最困难的，但克服自己的懈怠、懒惰。昨天在我的微信公号发表《写作像风一样吹过来——玛格丽特 杜拉斯》）

改变，勇敢的跨越。

走出高原，遇见最美的风景。

第二位老师

授课人：张文质

题目：从写一篇文章到出版一本书

2016年秋季浙江师范大学培训笔记（二）

在这个时代，任何一个有思想的人，都是一个抑郁症患者。

一个有追求的人，一直处于高原期。

我与教育，其实是一个偶遇者。我读的是华东师大中文系，毕业后到福建当教研员。其实我都没有长成教研员的样子。我没有参加过命题，没有参加过编写教辅。其实，我在大学的梦想是做一个诗人，作家，能够到一个编辑部。我有漫长的、广泛的自由阅读经历。后来，我遇到了一个重要的人，对我一生产生重要影响。在80年代末，遇到他，每个月有2次的哲学聚会。我闯入他的读书会，是很偶然的。当时条件很差，找一个地方都很难，每次聚会从傍晚开始，一直谈到早上4、5点钟。我的这个老师就是一个河南人，现在在中国人民大学。

93年《教育评论》发表我对老师的访谈，文章中提到教育的三个重要方面。

授受知识

开启智慧

点化、润泽生命（开启“生命教育”，生命化教育）

当时，我是一个诗人。老师对我提出，除了写诗，要把一部分精力放在教育上。现在，我把主要的精力都放在教育上。

从96年开始，我正式开始写作。我的写作也有三个阶段。

我找到的第一个词，就是“问题”。（比如苏霍姆林斯基，为什么他在中国受到如此追捧？在别的国家却没有。这样想，这就是一个“问题”。）（96年我去学校听课，看到老师的状态，看到教材中存在的问题，我就开始思考。我使用的方式就是“观察”与“回忆”。通过回忆思考，到底是谁造就了我？我到底是一个怎样的人？）（90年代，我就提出了“教育随笔”写作，要把教师写作由论文转向教育随笔。我写出的第一本书《唇舌的授权——张文质教育随笔》，开启了教育自由写作。与此同时，我在写另一本，当我对课堂进行观察，对儿童的生命状态进行观察，我写出了《保卫童年》一书，这本书聚焦于我们到底要培养什么样的人，是哲学的思考。我的写作一方面有一种强烈的文学的色彩，另一方面有哲学思考。）

第二个阶段，我找到的词是“生命”。对生命的“成全”，成全一个可能健全的生命。我到学校开展”生命化教育“的研究。我是从落后的学校开始的。我到了河南有很深的感触，看大家的教育自传。我发现很多人童年生活的苦。（你看到奇怪的人，一定有奇怪的理由。）（上一年级《丑小鸭》，让没有问题的学生有问题。每一个孩子都是哲学家，比如孩子问：“为什么天鹅要把蛋下到鸭子窝里？”，再比如问：“天鹅是怎样发现自己是天鹅的？”。）（教师要做一个清澈的湖面，要做一个心地干净的人。）这个阶段，我的阅读是“教育阅读”，是和教育有关的阅读。或者说，是把所有的阅读都转化了一种和教育有关的阅读。这个阶段，首先是“理解”，理解现状；第二点就是“建设”，要以建设者的角色看待教育。光有愤怒是不够的，光有批评也是不够的，要去建设。

第三个阶段，我找到的关键词是“童年”。我发现人的一生童年是最关键的，童年的幸福意味着一生的幸福。童年幸福的家庭，会直接影响到他和周围人的关系，他和儿童的关系。推荐阅读蒙台梭利《童年的秘密》。（教育这个职业是需要有生命长度的，是需要经验的。我希望三种人当老师：一是童年生活幸福的；二是身强力壮的，老师也是体力活；三是家里有钱，不用为钱发愁。）（对老师的理解：一是，好老师一定要教育好自己的孩子；二是，一些老师看起来年轻，是因为善于排解生活中的忧伤；三是，看起来像老师，有书卷气。）（让大家写教育自传，是很好的反思。）

从写一篇文章到出版一本书，这是一个过程，这是一个自我发现，确定主题的过程。（当一个人面对一张白纸的时候，就是上帝也帮不了你。）（我写的比较慢，最近出了《教师的微革命》，存在的革命。《生命的见证》，有了另外一个人替你说话，异名者，合而不同，有了一种对话的张力。）（共同体最重要的是合而不同。

第三位老师

授课人：郭德军 出版社

我们的目标是出一本有价值的、精彩的书。

几点建议和需要规避的事情：

主题和内容。第一次出书，很多人想把各种材料都放在一本书里，这是不可取的。因为每一本书的主题是固定。另外，希望一本书既想让老师看，又想让学生看，让家长看，这也是不可取的。书在书店里，是有类别的。因此，内容一定不能杂，不能面面俱到。

书中要有一个普适价值。要有一个理念，在日常教学中要能够提出一个理念，是理念而不是理论。是基于实践产生出来的，对教学能产生指导的。要敢于提出理念，不只是自己过去的总结，更是对以后教育追求的展望，这时候，完全是可以提出理念的。在高原期，要提出一个理念，之后完善这个理念，这个理念就是高原上的一座山峰。这个理念要准确、适中，不能过大。要想大问题，想小事情。理念的提出要从实践的角度提出，要基于每个人的教学实践。

态度要明确，过程要坚持。要把职业需求与精神追求结合起来。写作过程一定是很辛苦的，但是坚持下来的一定会有大的提升。

关于书稿的几个具体建议：

书名的表达。有些书名过于诗意；有一些过于死板；有的过于空，不知所云。书名要有“三个力”：一是，指向力；二是，吸引力；三是，文学力。书名的提炼有几个角度：一是从理念上提名，可以从课题研究中来，但不能用课题题目。也可以从自己课堂特点来。二是从教育效果上来；三是从追求的目标上命名。

目录的章节结构。要有几个意识：一是结构要清楚；二是亮点不突出，锦衣夜行；三是各种目录之间表述不一致；四是各个篇章的容量要均衡，不要偏差过大。

内容与方向。一是基于理念的创作方向，是理念，不是理论。希望大家提炼出自己核心的教学主张、核心的风格。二是基于实践的创作方向。把课堂分类，但绝不是课堂案例、课堂实录的堆积。是把老师们课堂上的精彩课理念化。案例，反思，总结延伸的创作思路。三是叙事类的创作方向。文章里要致夹叙夹议，形成核心思想。

行文。准确性，专业性，文学性。

篇幅。10至15万字之间。

关于引用。