————走进杭州开发区教师进修学校

每个教师都要有自己的哲学

22日九点，我们来到学正小学，聆听陈锋校长报告，陈锋校长是杭州市开发区教师教育学院院长，曾获中国长三角最具影响力校长、浙江省优秀班主任、代教 省特级师。他报告的题目是“21世纪名师能力与自我修炼一名师成长规律的探索”

理想教师的形象

    一个好教师应该具有裴斯泰洛齐的热情，莱布尼茨的学识，苏格拉底的智慧，耶稣的博爱 。

        21世纪呼唤：具备与时俱进“教育哲学的”教师教书育人，就是用智慧教书，以爱心育人，脚踏实地的去工作。就是说：我贴在地面步行，不在云端跳舞 。

前中央教科所所长朱小曼说：

      “当校舍一天比一天漂亮、教育技术一天比一天先进、课程内容和类型一天比一天丰富、教育科研一天比一天红火的时候，学生们却一天比一天更不喜欢学校，家长们一天比一天更怀疑学校教育究竟能否使自己的孩子得以全面发展。”

一朱小蔓《思想的回应：教育的问题与挑战》

基础教育改革的逻辑起点三个流派：

1.钟启泉的课程改革派

2.叶澜的“新基础教育”改革

3.朱永新的“新教育”改革

21世纪呼唤具备教育哲学的教师

      每个教师都有自己的教育哲学。它缄默不语，但植根于教师的心灵深处。它就是那只看不见的手，决定着每一堂课的风格和质量。

      个体的教育哲学的构建，有赖于教师批判意识的觉醒和反思能力的提高，取决于对教育问题作深入的。

每个教师都要有自己的哲学

教师成长中的1启示

每个教师都要有自己的哲学

教师成长中的3问题

一、教师成长过程中要解头哪些问题？

      哲学问题

      和谐问题

二、教师成长有规律吗？

联合司教科文组织的调查

联合国教科文组织的调查

五年之内，教龄与教学成果成正比，曲线显上升趋势；

第五年至第八年，普遗出现一个平稳的发展趋势；

      八年之后，教师群体逐渐出现分化：5%的教师通过再学习、再创造，教学水平得到升华，逐步发展成“专家型款师”；95%左右的款师教学水平和教学效果先后开始下降，虽然下降的幅度和速度因人而异，但一直是表现平平的“教书匠”。

“专家型教师”有三个共同特点

第一，专家水平的知识。

      专家型教师在教学中采用更多的策略和知识，他们新教师更能有效地运用自己的知识来解决问题。

第二，高效能工作方式。

      专家型教师比新教师用更少的时间完成更多的工作。

第三，富有洞察力。

      在解决问题时，专家型教师比新教师更能够创造新颖和恰当的方法。

每个教师都要有自己的哲学

教师成长六阶段理论

适应期：对象为新手教师，指工作1-3年、教学技能不熟练、缺乏教学实践经验的教师。

*熟练期：对象为合格教师，指工作3-5/8年、有了初级职称、教育教学技能比较熟练、但专业知识掌握不够系统、教学经验不够丰富、教学内容深度不够、对学生缺乏系统了解的教师。

成熟期：对象为熟练教师，指工作10年左右、有了中级职称、经验比较丰富、但教学尚没有自己的特色和风格、缺乏学科教学思想的教师。

发展期：对象为成熟教师；指工作15年以上、获得了中学高级职称、经验丰富、有一定教学风格的教师。

创造期：对象为市骨干和学科带头人、有一定的教学思想和教学特色、但还不够系统深入的教师。

创造后期：对象为特级教师或专家教师，专家教师指获得特级教师称号、或为具有潜力的学科带头人。

三、教师发展的首要任务是什么？

“最受学生欢迎的教师特征”有哪些？

美国威蒂通过对47000名学生的调查，归纳出：

1.合作，民主。

2.仁慈，体谅。

3.忍耐。

4.兴趣广泛。

5.和蔼可亲。

6.公正无私。

7.有幽默感。

8.言行一致。

9.对学生问题有研究兴趣。

10.处事有伸缩性。

11.了解学生，给予鼓励。

12.精通教学技术。

教师成长中的8感悟

一、精神成长：教师要专业发展，更要精神成长

      教师发展不仅仅只有专业发展，还应当有精神的成长

      教师不仅仅只是教育变革的对象，还应当是教育变革的利益

      教师发展不仅仅需要外力，更需要激发绵绵不断的“内驱力”

                  —《人民教育》2008.3

二、教育理念：教师要秉持正确的教育理念

我国的科学课程基本理念：  学为中心  以生为本

（一）为每一个学生提供公平的学习科学的机会

（二）关注学生在科学学习过程中的自主发展

（三）引导学生逐步认识科学本质

（四）体现科学探究的精神

(五)反映当代科学成果

真正的学习不是在听的过程中发生的，而是在经历中“绽放火花”。教育之于孩子们的意义，绝不是那些片断的知识与技巧，而是能够为其所用的联系的知识、运用知识去解决问题的方法、以及在经历中成长起来的社会认知与世界观。

在最一般的意义上说，现代的学习观是人们

基于他们已知道的知识去建构新知识和对新

知识的理解。—《人是如何学习的》