1.每一种评价类型都有其适用性，一味提高评价的高利害性或者过度采用结果性评价，容易犯以考代评的错误，导致教育活动压力过大、考试负担过重，使学生丧失自主充分发展的机会。
2.首先，加强面向日常教育活动的非正式评价和过程性评价的使用。二者是经常发生且对教育活动覆盖面最广的评价方式，参与性、灵活性、动态性和个性化程度较高，是易于发现和发展学生潜能的评价类型，会对学生发展产生深远影响。
3.量尺也要有足够的长度，让素养分布两端的学生都能找到自己发展的空间。
4.评价内容还应大社子生自主发展能力，如选择发展方向、规划发展、安排自由时间的能力等；以及保障充分发展的人格特质，如好奇心、坚韧性、尝试新事物的意愿和探究能力等。
5.评价指标宜粗不宜细，要以引导为目的，重在比较学生自己的变化和成长。
6.单纯用技能数量、知识面来评价某学生全面发展程度是否更高，不仅易于掩盖师生自我实现的需求，走向追求机械训练的片面化、功利化发展道路，也将严重打击人工智能时代人类的自信心，并怀疑自我存在的价值。
7.学生评价的终极目标是促进学生形成终身具有创造意义的能力和实现自己价值的动力.
8.学生的全面发展需要自由、全面、丰富的社会实践和社会交往为其提供空间和条件。
9.依据孩子特有的成长规律、不同的成长节奏，耐下心来，为孩子选择适宜的养育方式，按需浇水、定期除虫，并且内心一定要坚信，这株小苗定会长成他应有的样子。
10.有意识的主动调整，打破在教养孩子过程中不假思索的急躁与冲动，让自己逐渐建立新的思维方式。
11.数字技术运用于教育域，不等于简单地将之引入课堂和智能平台，而是教育理念更新、教育教学体系变革等紧密联系在起，涉及教育目标、内容、对象、活动形态、组织构、评价机制的重塑，最终形成数字教育新生态。
12.让生命富有朝气、活力，这是每个人的向往。学习和教育都是为了让每个人成为更好的自己，让每个人的生命更加丰富和充满勃勃生机。
13.积极通过"互联网＋"开展集体备课、网络研修、互动课堂等活动，推动集团学校发展共进，实现优质教育资源的合理配置和效应叠加。
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