1.横断研究设计：在同一个时间内，对不同年龄学生进行观测，比较各个年龄阶段的学生在某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。
2.关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
3.个体差异：个体在认知、情感、意志等心理活动过程中所表现出来的，相对稳定而不同于他人的心理、生理特点。
4.学习：人类倾向或能力的一种变化。这种变化要持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归之于成长的过程。
5.动机：引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝向某一目标进行的心理状态。
6.实验法实施要求
（1）理论准备，实验全过程都需要有一定的理论做指导。
（2）制定实验方案和实验设计，包括说明实验的目的、被试的选择和变量的操作（既要给出自变量的操作性定义，要使研究的自变量可以进行操作）、变量的测定方式以及实验的步骤等。要注意实验设计是否合理，保证实验条件控制水平一致。
（3）实验器材的准备和调试。，检查实验仪器是否可靠，性能是否正常。
（4）对被试进行训练，让被试熟悉实验环境，理解实验的指导语，以及进入实验状态。
（5）对实验所得到的数据进行整理，然后进行统计分析，并对结果加以解释和评价。
7.儿童角色采择技能的发展经历的阶段。
阶段零，自我中心的或无差别的观点（3-6岁）；
阶段一，社会信息角色采择（6-8岁）；
阶段二，自我反省角色采择（8-10岁）；
阶段三，相互性角色采择（10-12岁）；
阶段四，社会和习俗系统的角色采择（12-15 岁以上）。
8.美国心理学家格塞尔提出了成熟决定论。他认为：
（1）支配心理发展的因素有两个：成熟和学习。其中成熟更为重要。
（2）心理发展是一个按顺序出现的过程，这个顺序与成熟的关系较大，与学习的关系较少。（3）心理发展主要由成熟决定。
9.柯尔伯格在皮亚杰的儿童品德发展“四阶段学说”的基础上，利用“道德两难故事法”进行户泛的调查研究，根据儿童的各种回答，对儿童的品德发展水平进行划分，提出品德发展的“三水平六阶段”学说。
（1）前世俗水平：服从与惩罚的定向，朴素的利己主义的定向；
（2）世俗水平：社会习俗的定向，秩序和法规定向；
（3）后世俗水平：社会契约的定向，良心或普遍的道德原则的定向。
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