今天开始学习第二单元《认识图形（二）》，要求学生能辨析长方形、正方形、三角形和圆。有一种练习，形式如下：
围绕该问题的解决，有多处契机，需要我们慎重应对，充分把握，有所自知。
其一：一定要涂颜色吗？
题目提示“在正方形、长方形、三角形和圆里分别涂不同的颜色”，再填一填“正方形有（ ）个，长方形有（ ）个，三角形有（ ）个，圆有（ ）个”。按照题目要求完成该题，则需要先涂颜色。
可是，孩子们的画笔基本都在各自的书包柜里。是必须要先离开座位拿到画笔再开始做题？还是，另外有其他可以替代的方法？
这就需要我们厘清本题涂色的目的在哪里。
为什么“要在正方形、长方形、三角形和圆里分别涂不同的颜色呢？”如果是美术课，则是作画的基本步骤之一。缺之，影响作品质量以及审美效果，不可取。
而这里是数学课，涂颜色又是为了什么呢？稍加思索，不难发现，这里涂颜色是为了区分，即借助颜色先将不同图形分类，以为后面的数一数和填一填每种图形有多少个提供便利。回过头来看，这里，“涂颜色”只是分类的一种形式。而要把不同图形分类，方法显然还有其他，还有更多。
于是，面向全体的问题来了：“如果不能离开座位拿画笔，我们可以怎么做呢？”
孩子们说，可以在图形里面标记号，然后再来数一数每种图形有几个。
有的画√，有的画×，有的标数字，有的仍然用图形，方法多样，表征多元。由此孩子们初步感受到，按照题目要求解答，是第一步，再往前走走，我们还可以在把握本质要求，不改变问题结果的前提下，选择更加经济成本的方式来完成练习。
“一定要涂颜色吗？”在统一测试的时候，严格按照要求；在平时练习的时候，则可以灵活处理。
其二：在手机上怎么完成？
涂颜色只是一种形式，所以，多数孩子选择了在图形中做标记，然后再数一数、填一填每种图形有多少个的做法。
看上去，这样的练习到这里，基本可以结束。但是，风景，永远在课堂；无限可能，永远在课堂。李劼睿提问：“我们做小盒作业，怎么在手机上做标记呢？”
“小盒作业”是全班几乎每天都在使用的一款学习APP，一般借助手机完成。也会出现上述同样类型的题目。那要怎么给不同图形做标记呢？
卞梓芃：小盒作业，也有草稿本。我们可以在上面画一画。
王思远：我们可以在草稿本上画一画呀！
韩翊：我们可以一行一行的数，把答案记在心里，最后再合起来。
……
数学课程标准指出，数学学习需做到“四会”，具体是发现问题，提出问题，分析问题和解决问题。李劼睿发现问题并提出问题，其他同学结合自己练习中的做法，分析问题并解决问题。
伴随这道练习的完成，既有对当节课所学内容，图形特征的感性认识，已经在此基础上正确辨析不同图形的应用，又有数学思想方法的交流以及借助作业完成积累数学活动经验的分享。
看上去，是在完成数学书上的练习，其实，涉及到的，以及生长出来的，又何止是一道练习？风景，在课堂；成长，在课堂。反过来，因为成长在课堂，所以风景在课堂。
以上，还只是一节课中的一个点，而已。每一天，每一节课，都是一趟未知的旅程，需要我们怀着敬畏，走进去，再带着欣喜走出来。
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