四、理论基础
1.“专递课堂”是双师课堂的一种应用方式，强调专门性，主要针对农村薄弱学校和教学点缺少师资、开不出开不足开不好国家规定课程的问题。采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送适切的优质教育资源等形式，帮助其开齐开足开好国家规定课程，促进教育公平和均衡发展。
专递课堂主要利用网上同步上课的方式，使边远地区上不齐课、上不好课的农村学校与拥有相对丰富教育资源的城市中心学校同上一堂课，以共享优质教育资源，提高教学质量。专递课堂包括同步课堂、推送资源、探究性学习三种课堂模式。其中，同步课堂是指通过网络直播技术，将城市中心学校的优质教育资源传输到农村学校，实现师生互动。推送资源是指将城市中心学校的优质教育资源通过网络传输到农村学校，供学生自主学习。探究性学习是指通过网络技术，将城市中心学校的优质教育资源传输到农村学校，让学生在探究中自主发现问题、解决问题。
乐平市城区和乡镇中心小学都建设有专递课堂主讲教室，乡镇所有学校都建设有听讲教室，为专递课堂的运用提供了基础。课题组成员经过学习与研究都具备了专递课堂运用的基本能力和理论基础。
2.教师网络学习空间建设理论是指利用网络技术，为教师提供一个自主学习、交流、分享的平台，以提高教师的专业素养和教育教学水平。教师网络学习空间建设理论的核心是联通主义学习理论，即通过网络技术，将教师个人的知识网络与外部节点建立联系，吸纳他人智慧，以保证在信息爆炸时代保持个人空间知识的时新性。同时，教师网络学习空间建设理论也强调了教师个人学习与组织学习的结合，以及个性化学习与协作学习的结合。
江西省教育厅从2018年开始组织开展了教师网络学习建设活动。课题负责人蒋铭国2020年参加了教师网络学习空间建设并获得省级二等奖。对网络学习空间建设形成了一系列理论基础，包括空间装扮、资源整理、网络教研、师生互动、成果分享等。
3.课堂教学效率是指在课堂规定的教学时间内所取得的教学效果的大小。它是教师和学生在规定的课堂教学时间内通过双边活动所消耗的劳动量与所获得的教学效果之间的比率。影响和制约课堂教学效率的主要因素是教师、学生和教学方法。在课堂有限的时间内，提高课堂教学效率，对全面提高教育教学质量的作用显得尤为重要。
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