读《我让学生爱上了写作—吴勇的童化作文课程实践》有感

读《我让学生爱上了写作—吴勇的童化作文课程实践》有感

  这个寒假，我拜读了吴勇老师的《我让学生爱上了写作—吴勇的童化作文课程实践》这本书，让我获益匪浅。吴勇老师提出的“童化作文”中的“化”我一直没理解，所以阅读起来着实有些难度。但现在我略微有些明白了。吴勇老师提出的“童化作文”中的化应该是“转变成某种性质或状态”的意思。

  吴勇老师的《我让学生爱上了写作—吴勇的童化作文课程实践》提出了自己26年来研究“童化作文”的新的理论，并且如何将它应用到实践教学当中去。本书由两则序，童化作文三问，学生爱上童化作文的理由，童化作文的课程效应三个板块组成。系统而全面展示了吴勇童化作文课程实践的教学主张和创意做法，为一线教师上好写作课，教出新意，提供了很好的借鉴。

  “童化作文”理论的提出是特别新颖的，符合当前的现状。“童化作文的本质指向儿童——它始终站在儿童立场上，还原儿童的一切，基于儿童的一切，为了儿童的一切”，“童化作文”是把写作的需求转化为儿童的需求，儿童的需求便是能够用自己的手写出自己内心的真实想法。在应试教育的大背景下，孩子们的写作变成了“拟似成人化”的写作，有着固定的模板，甚至语言结构都变得形式化、刻板化。渐渐地，会使得孩子们讨厌写作，对写作提不起兴趣。认为写作是一件枯燥乏味的事情。从而让语文作文课的学习变成了考试时取得高分的一种技术性学习。诚然，写作离不开写作技巧，但是完全靠辞藻的堆砌，文章架构的模式化，这样只能教会学生会写，而不能使学生写出一篇有深度有内涵的好文章。让学生每一次的写作都成为了一次绞尽脑汁的东拼西凑，这样的写作教学是没有任何意义的。

    此时，就非常需要应用吴勇老师的“童话作文”的教学模式，一节写作课，在传统课堂上都会是跟学生挑明了写作的技巧方法等，但是这样的教学方式是枯燥的。我们可以在作文课堂中应用一些孩子们容易接受的方式。比如，可以给孩子们放一些图画，在对图画进行描述中引出该节课的写作重点与写作技巧。让学生放下对考试的恐惧，放轻松，调动孩子的积极性。让学生明白，其实只要用自己的童心去观察领悟世界，并用准确、有逻辑的话语正确简洁的描述，原来写作不过是我手写我心。

    “在教学层面，以活动为平台，借助“无为”习作情境来遮掩“有为”习作目的，竭力淡化习作教学的痕迹”，孩子为什么不喜欢写作？还有一个重要的原因便是老师随心所欲、随时随地地布置作文题目，没有根据孩子的心理、生理变化和自身需求。这便造成了孩子对该种作文没有产生共鸣。让孩子无法写，但又为了完成写作任务，又不得不胡编乱造。作为老师的我们一定要多多注意这方面的问题。“一切为了孩子，为了孩子的一切”是我们的初衷。同时也让孩子明白写作的初衷是更好的表情达意。

      “一个人，一辈子，一件事”是吴勇毕生的真实写照。将全部身心都投入在了“童化作文”教学实践的事业上，着实让人敬佩。在今后的语文课堂作文教学中，我会将吴勇的“童化教学”思想融入进去，使得孩子们对写作能够多一点热爱，我们当老师的也能多一点欣慰。