一、写作之本手与妙手
王鼎钧老师在《作文六要》一书中将写作分为观察、想象、体验、选择、组合、表现六个方面，我认为基本总结出写作提升的基本路径，可以作为写作之本手。我们在引导学生进行记叙文创作时，也就是从这几个方面引导。观察才有细节，才有独特的发现；想象体验才有情感，才能共情；选择组合对应选材与结构，表现是语言及思想的综合。
我们在写作教学中要落实基本规律的引导，带着学生去发现有效的程序性、策略性写作知识，在每一方面不断训练学生达到基本要求，最终学生才能让我学生在学习过程中自我体悟、自我建构。掌握基本规律，才能实现从本手到妙手的突破。
二、读写共生之本手与妙手
“读写共生”的理念是写作教学中的妙手，侧重于指向写作的读写共生。最初的起点是“读写结合”或者是“向课文学写作”，可视为本手。
也就是说，我们的逻辑是，在教学中，从单篇教学中提炼出可以借鉴模仿的技巧，再组织学生进行写作实践，并依据范例反复修改升格重写，如此读写结合应当是循环往复的过程，像不规则运动那样，在范文与写作结果之间不断地来回，并试图接近范文水准。如黄乐老师从《卖油翁》中提炼出细节描写的技法，先通过补白课本剧完成第一次写作实践，然后迁移到篮球比赛的片段作文写作实践，就是向课文学写作的操作策略。
范例的阅读与片段的写作是读写结合。教材中许多经典篇目都可以作为范例进行技法的总结。而且研究得越深，越能出彩，可将本手变成妙手。如余映潮老师对《散步》一文的“五笔法”解读，从构思方面指导写作有逻辑思维，也有实操价值。
“读写共生”理念及其理论依据是“认知加工原理”——输入（阅读），加工（思考），输出（表达），用输出倒逼输入。如此，我觉得本次黄乐老师课堂设计上可以尝试将《卖油翁》一文既作为写作的范例来阅读，同学可以作为引文，营造写作空间，发挥促写的功能，并反过来促进对文本的深入解读，从而实现读写共生。如以创作课本剧为情境，首先通过学习卖油翁的动作细节补充陈尧咨的动作细节，如此深入体会动作细节中人物心理与形象，再挖空填写《庖丁解牛》的动作以迁移强化。再通过学习陈尧咨的神态描写及其变化，补充卖油翁的神态细节及心理描写，可以深入感知卖油翁的形象。最后表演语言，用说写的方式体会人物的心理，也是读写共生。
如此创造性的解读文本并借文本实现了写作，如此也是读写共生的实施策略。
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