昨天教研时，老师们提到《阿长与山海经》这课，于是我们开始研讨这课，先确定这课的教学目标。有的说要教白描，有的说要教情感。我们这里主要说情感。毕竟作为回忆性散文，分享把握作者情感是文本的核心价值。
回忆性散文有两种情感，当时的和现在的。我们怎么把握这两种情感？昨天我们研讨出了方案的骨架。第一步，一字不落读课文，找出表现作者当时情感的句子。第二，找出表现现在的我情感的句子。第三，梳理我的情感变化。探究作者在文中如何表达我当时情感和现在的情感的？到这一步，我们需要设计详细的学生活动方案，昨天做的还远远不够。因为这里需要细致的研读文本。
我记得去年在研修网上曾看过上海一位老师教《阿长与山海经》，今天赶紧翻看笔记。特意重新整理了一遍，觉得有些环节设计非常巧妙，特做记录学习。
这堂课教师如何带领学生通过文字段落把握作者当时情感呢？我将其中关键环节做一些记录：
师：作者这种憎恶从何而来？读（3——18段）。这几段写了四件事，大家预习已做概括，分别是（阿长行为粗俗，懂得许多繁琐规矩，讲长毛的故事，谋害我的隐鼠）要体会作者憎恶从何而来，先弄清四件事之间的关系，看作者如何连接这四件事？这四件事分别是由哪句话引出的？
学生找到这些句子：
“但是她懂得许多规矩；这些规矩，也大概是我所不耐烦的。
然而我有一时也对她发生过空前的敬意。
这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。”
师：这三个句子都有表示转折的“但是”，“但是”一般与“虽然”连用，请大家选择填空。大屏幕显示：
虽然她——，但是她懂得许多规矩，这些规矩，大概是我所不耐烦的。
虽然她——，然而她——，使我一时也对她发生了空前的敬意。
虽然这种敬意，也逐渐淡薄起来，但完全消失，大概是在我知道她谋害了我的隐鼠之后，此时我对她——充满憎恶。
学生依次填上面提到的前三件事。然后看出，作者每转折一次，对阿长的反感就增加一层。这种反感的累积，一直发展到对阿长的憎恶。
教师通过抓转折词来梳理事件之间的关系和作者的思路，从而引导学生读出作者由厌到憎的情感变化。设计何其精妙！
在体会作者后来由憎恶到真正的敬意时，教师把阿长的显性表现和隐性表现（后者学生想象到了，比如阿长买书过程中可能会费劲周折，买到后的心情等等）以及我得到书前后的不同感受（得到前念念不忘，得到后惊喜惊悚）联系起来，读出我对阿长真正的敬意。
接着教师借助标题再次用“虽然但是”填空。“虽然我哀悼隐鼠，对阿长充满憎恶，但她为我买回山海经，我对她产生了真正的敬意。”
联系前面的环节，不能不惊叹此处设计何其缜密，与前面的填空形式一致，前呼后应，严丝合缝。这两处设计，让学生感知到了本文语言的独到之处。我们平常用转折词意思会翻转到对立的一面，而作者的转折词则是层层递进，把要表达的意思更加推进了一层。这就是本文语言的特定形式。这样的感知，离不开教师的精心设计。课堂教学的追求无止境啊！
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