继两周前读完的《被讨厌的勇气》之后，我又读了《幸福的勇气》。是由岸见一郎和自由作家古贺史健共同创作的一本书，豆瓣评分8.3分。
《幸福的勇气》是“勇气两部曲”的下卷、完结篇。同样以百年前著名心理学者阿德勒的思想为核心，以“青年与哲人的对话”故事形式展现。
还记得《被讨厌的勇气》里那句：“「被讨厌的勇气」并不是要去吸引被讨厌的负能量，而是，如果这是我生命想绽放出最美的光彩，那么，即使有被讨厌的可能，我都要用自己的双手双脚往那里走去。”
如果说《被讨厌的勇气》是探究如何从人际关系中分离出来，获得自由的，那《幸福的勇气》就是叫探究如何在人际关系中获得幸福的。
感触最深的是，关于不推崇表扬，也不推崇批评的观点。书中提到了人的问题行为全都处于这五个阶段之中，应该在问题行为尚未进一步恶化之时，尽早采取措施。
01 问题行为的五个阶段
第一阶段，是“称赞的要求”。
面对父母或教师，抑或其他人，扮演“好孩子”。如果是在单位上班的人，就在上司或前辈面前尽力表现出干劲和顺从，他们想要借此得到表扬。目的始终只是“获得表扬”，进一步说就是“在共同体中取得特权地位”。
他们并不是在做“好事”，只不过是在做“能获得表扬的事”。并且，倘若得不到任何人的表扬和关注，这种努力就没有任何意义。如此一来，很快就会失去积极性。
生活中，当我们特别认真努力的时候，会不会也有一些不太和谐的声音，跟你说：“你这么努力，有什么用呢？领导能看得到吗？能涨工资吗？有加班费吗？”
但是，没有称赞和奖励，就不做了吗？书里会告诉你，当然不。并且教育者和领导不能只关注他们的“行为”，还必须看清其“目的”。应该通过表示“尊重”的方式，让他们明白即使不“特别”也有价值。
第二阶段，是“引起关注”。
好不容易做了“好事”却并未获得表扬，也没能够在班级中取得特权地位，或者原本就没有足够的勇气或耐性完成“能获得表扬的事”。此时，人就会想，“得不到表扬也没关系，反正我要与众不同。”
看到这里，我终于能够明白，为什么有些人在初中的时候，会慢慢地变成“坏学生”了，是为了引起关注。书里会告诉你，只需要通过“尊重”的方式告诉他们，其本身就很有价值，并不需要非常特别。
第三阶段，是“权力争斗”。
不服从任何人，反复挑衅，发起挑战，企图通过挑战胜利来炫耀自己的“力量”，并以此获得特权地位。
面对这种情况，没有经验的话，很容易就掉入争斗里。书里会告诉你，如果是触犯了法律的问题就需要依法处理。但是，当发现不涉及法律问题的权利争斗时，一定要立即退出他们的“球场”。即使表现出生气的表情也等于站在了权力争斗的球场之上。
第四阶段，是“复仇”阶段。
下定决心挑起了权力争斗却并未成功，既没有取得胜利也没有获得特权地位，没能得到对方的回应，败兴而退。像这样战败的人一旦退下阵去就会策划“复仇”。他们的目标不是“坏事”，而是反复做“对方讨厌的事”。包括自残行为、跟踪狂和自闭症在阿德勒心理学看来也是“复仇”的一环，他们是通过伤害自己或者贬损自己的价值来控诉“我变成这样都是你的错”。
面对这样的孩子，又该怎么办呢？书里会告诉你，这种情况下只能求助于完全没有利害关系的第三方，也就是说只能依靠其他教师或者是学校以外的人。
第五阶段，是“证明无能”。
因为无论做什么也得不到认可，但是周围的人都希望你能更加努力，他们认为只要去做就能办到，希望通过自己的督促来让你有所改变。这个时候，他们就会想尽办法证明自己有多么无能。他们的愿望就是“不要对我有任何期待”或者“不要管我”，进一步说也就是“请放弃我”。
而这种情况下，周围的人根本就束手无策，只能求助于专家。并且对于专家来说也是相当困难的任务。
02 感悟
看到这里，我也终于能够更加深切地明白，为什么会有那么多有着极端行为的人的存在了。好在，大部分问题行为仅仅处于第三阶段的“权力争斗”。在防止问题行为进一步恶化这方面，教育者的作用非常大。
所以，我特别希望能有更多的人看到这两本书：《被讨厌的勇气》和《幸福的勇气》。
当然，书中所提到“主张”，并不止这些，比如不要去执着于“无法改变的事情”，而是正视眼前的“可以改变的事情”；比如不要从“与他人不同”方面寻求价值，而是从“保持自我”方面寻求价值，这才是真正的个性；比如相信一个人，相信的是“那个人本身”，而不是他所具备的“条件”。
许多朦朦胧胧的问题，都能够在这两本书中找到一些答案，希望你也有所收获！
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