用戏剧模式构建故事体验

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远方的爸爸

风儿，

你可否带上我的问候，

给远方的爸爸，

告诉他要照顾好自己。

月儿，

你可否带上我的思念，

给亲爱的爸爸，

告诉他我想他。

鸟儿，

你可否代替我去找爸爸，

给孤单的爸爸做个伴，

代替我陪他。

作者介绍：莎莎，9岁。喜欢看书，写作，生活在广东一个美丽的小山村。莎莎是外婆带大的，是一个留守儿童，她喜欢看书，写作，也是一个懂事的女孩

用戏剧模式构建故事体验

角色解构步骤，角色、情势、引入、探索、意外、选择、高潮、逆转、解决、是什么

【主角】小女孩

【情势】九岁，会写诗，是留守儿童，和爸爸感情很好

【引入】很久没有看见爸爸了，很想念他

【探索】怎样让爸爸自己的想念

【选择】决定去找风儿、月儿、鸟儿帮忙

【意外】风儿、月儿、鸟儿没有办法帮忙

【高潮】很多人都想帮助小女孩

【逆转】小女孩见到爸爸

【解决】怎么样缓解想念的情绪

人设是剧情发展的关键

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一群孩子分为两组，分别设计“小女孩”和“爸爸”的形象：里面写上心情，外面写上个性、爱好、职业、生活环境……。孩子们对这种形式从陌生到下不了笔，慢慢的通过沟通知道“这不是绘画比赛，不会以技能来衡量”，一个孩子给爸爸写上了“卖手机的”从那一刻就突破了，人物形象不断丰满。

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在戏剧课堂，孩子只需要取悦自己

你的提问会成为他人的答案

第一组设计小女孩形象时，我说可以用颜色代替情绪，一个男孩说“我要用红色代表小女孩很气愤”，“为什么要气？”“因为她被人抢了东西”“为什么会被人抢了东西”“因为，她爸爸妈妈不在身边……”孩子就是天生的戏剧家。

用戏剧模式构建故事体验

跟其他故事教学一样，教案都会以故事流程走下去，直到原故事缺乏的部分就可以开始让孩子参与创作，老师只是试把一个超出大班孩子表达能力的情境给孩子体会，孩子不是不明白只是不会说出来。以建构与风儿、月儿、鸟儿见面的空间引入。讲故事时强调「诗歌」，目的是教孩子表达情感。给爸爸回一首诗，目的就是使孩子试试表达自己的情感。最后的感谢就是给孩子情绪的解放及安慰。