隔离第三天：安放心灵

进入隔离第三天。吃饭、测核酸、玩笑后，时空静默，心也渐渐平静下来。

其实，我更喜欢独处。但是，慢慢发现，有些时候不太适合独处，该融入人群的时候要和大家一起，开一些看似无聊的玩笑，聊一些不太喜欢的话题。就像这两天，处于这个七人小分队中，你不在微信群说话，不打开门与大家互动，静坐读书或者埋头写东西，都会很快被疏离。虽然并不会给自己带来什么利害，但同事之间的融洽关系可能要受影响了。也许，进入单位前两年，我就是因为不屑于也没时间与同事们互动而被很多人视为异己和另类。

静静地读书，做笔记。这次培训定的主题是单元整体教学，结果基本没涉及。我带了两本关于单元教学的书也没时间细看。这两天从头看起。前天看了北师大附中赵宁宁老师的单元整体设计视域下课堂形态思考，很受益，勾画笔记。然后，搜索出陈家尧教授的讲座视频——单元整体教学视域下的群文阅读，听一遍，印象寥寥，又对照文字稿回顾、做笔记。昨天看了七上前三个单元的整体设计。第一单元设计的极好，我用思维导图笔记下来。第二三单元的设计，就让我破费思量。这两个单元关于亲情和学校生活的经典美文，设计者把核心任务定为“学会写亲情文章”和“写一首献给老师的歌”，我觉得有些高难且不合宜。第二单元的《秋天的怀念》《散步》，要是不让学生沉浸在语言中，真是可惜了。回看第一单元设计，我发现单元整体设计中都缺少了语言的涵咏品味。朗读活动有了，比较阅读也有了，概括分析归纳、以读导写以写促读的活动都有，但是这些读似乎都很笼统，没有深入到字词句深处。也许，是“整体”的原因？第三单元设计成诵读型文本教学，要比写作型合适吧。《从百草园到三味书屋》这一课王君老师的诵读活动漂亮极了，《再塑生命的人》也可以诵读，《论语十二章》更适合诵读。

读书思考的状态，是作为一个“人”应有的状态。