四个人，我心中的四盏灯，他们离我那么遥远，又是他们的切近。但都照亮了我的心空。
灯火通明
一、名著教学之灯
早上徐杰暑期备群，@ʚ ྀིɞ 所遇推送了徐杰《水浒传》导读课课堂实录，我如获至宝。
编者按：全文5580字，阅读需要10分钟。 阅读全文含留言，我大约花了一个小时。
名著教学一直在黑暗中摸索，以前基本走的以考代读路线，每临考试，如履薄冰。暑期听了徐老师的《西游记》导读课以及用“评价”撬动整本书阅读讲座，眼前出现一丝光亮，隐隐约约能看到前方。今天，看了徐老师《水浒传》导读课课堂实录，感觉我的名著教学之路又多了一盏灯。
这一课切口小，容量大，信息多，思想深。围绕的话题是：《水浒传》中英雄人物的绰号。
关于人物绰号，平时教学时一笔带过，我只是让学生记住几个主要人物的绰号，其他不作要求。徐老师一堂课专门深入研究这个问题，课堂设计精妙，既能检查学生的阅读深度，又能激发学生的阅读兴趣。
第一环节：考学生，合上书说出PPT上出现的十个小众化的人物的绰号。在完成任务的过程中，老师随机拓展延伸，如杨雄的绰号病关索，老师问学生这里的“病”是什么意思？学生不知道时，老师再追问启发：关索是谁，知道吗？他是传说中关羽的一个儿子，武艺高强，为人义气，忠勇无双。那这“病关索”是说杨雄比关索厉害还是杨雄不如关索？在明确了“病”在这里面是“超过”、“胜过”的意思时，再引导学生回想《水浒》里有没其他带“病”字的绰号。
第二个环节：让学生进一步说说这十个绰号分别与哪些元素有关？
老师适当提示：比如，大刀关胜，跟什么有关？然后让学生说，说不出时再引导。同时注意引导学生勾连。如说到与“特长”有关的混江龙李俊，老师追问：在《水浒》中还有没有水性特别好的？就随便介绍了浪里白条张顺。
第三个环节：重点探究吴用的绰号。结合书中的故事说为什么被称为“智多星”？在讲述故事时，又巧妙带出问题智多星”吴用的“智”，你觉得应该怎么看？
研究完吴用后，又交给学生：还有哪个英雄的绰号在你脑中留下了深刻的印象？为什么给你深刻印象？
第四环节：重点研究三大女将的绰号及人物形象。老师PPT投影三段人物外貌描写。然后请学生说，它们对应的分别是哪三个英雄人物，并说说他们的绰号。接着要求说说对三个人物的印象，喜欢不喜欢他们。然后让学生给一丈青重新取绰号。再后过渡到与学生讨论一个话题：如果扈三娘可以重新选择，你觉得她嫁给哪个英雄更般配？
整个课堂设计精妙绝伦，浑然天成，问题有梯度，思考有深度，课堂中，老师做到“不愤不启，不悱不发。”
看了徐老师的这一课堂实录，顶礼膜拜。猜想：他这一堂课下来，学生对老师肯定祟拜感爆棚，对读书的兴趣肯定大增。
二、微型课题之灯
上午还阅读了袁玥老师的《教师微型课题研究指南》。想当年，我在袁老师的讲座指导下，自己也做了个微型课题，虽然已结题，还是懵懵懂懂。对照袁老师的课题指南，才知与真正的课题，相差十万百千里，好在袁老师的包容，让我蒙混过关。袁老师的这本书，非常专业，系统细致全面地介绍了微型课题，如果早年有机会读到这本书，做微型课题就不会丈二和尚摸不着头脑吧。
这厚厚的书卷，该凝聚了袁老师多少心血啊，抚摸书卷，佩服之情在心中升腾，袁老师一定是微型课型的点灯人。
三、语文中考之灯
今天参加新学年初三语文会议：中考试题解读及教学建议。新学期的路就在脚下，教研员怕我走歪路，开学初就给我们初三老师开起了指路明灯。两位平易近人、温文尔雅、底蕴深厚、博学笃实的教研员分别给我们做了精彩务实的讲座。精神领会于心，教学付诸于形。时间紧张，码字太累，内容不一一呈现了，有时间对着精美充实的ppt慢慢咀嚼回味。
说四位大师离我那么近，这是地理距离，他们都是我们身边的朋灯，说他们是那么远，是我和他们的知识、能力、水平等的差距。不管距离有多远，我始终会在灯光的照耀下前行。
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