在书写之前，
首先，
你要爱上你的生活。
——静之
万物有灵且美，不是什么名家写的书，而是一个普通的英国兽医，用细腻又调侃的笔触，写下他生活中的寻常小事。
之所以拿这本书出来作课程中的美文赏析这个环节，是有一天非常感慨地发现，大部分青少年、甚至是成年人，都生活在一种机械的制式的麻木生活程序里，许多人已经想不到要去看云看天光，不会制造生命中的小惊喜，也不热爱生活本身，只是每天按步就班地活着，迎接着原本可以从中找到珠宝和闪光点的每日寻常。
上了初中的孩子，尤其缺失了大部分的生命自由，没有空闲哪怕是在上学放学回家路上观察一下周围可能有趣的人与事，可能美好的风和景，回到家里，多数时间和父母的交流也只是作业和学习。如果在一个家庭里，谈论的只是那些每天“应该”要完成的事，除此之外便无别的乐事和趣事可交流可分享，整个家庭里的人恐怕都会失去生命活力。
但活力和热情其实总是在的，像这位喜爱用文字来记录生活的兽医一样，平凡的兽医生活也许在他人眼中非常琐碎和平常，但在他眼里是充满丰富细节的、有活力的、充沛的值得描写的生活。
他的文字里充满了真实可触的人与人之间、人与动物之间的趣事，他用着一颗宏大的心看待自己人生中经历的各种事件，看待他生命中遇到的“他人”。
热爱生活的能力来源于我们的“生命觉”，这是一股活着的苏醒着的能量，如果你每天细微感受生活，寻找生活之美，提升各感官能力，并综合在日常中使用它们，也许你热爱生命的源力就会苏醒。
这是感官系统的第十节课，要落实到生活中来。
先让孩子读了《万物有灵且美》的第一个章节。与学生分享了文字中表达到的细节和细微的感觉呈现，并且也试着去更多了解学生生活中发生的事。本书第一章节在网上没有搜到段落，就姑且先贴上网上能找到的全书中的部分语录：
我躺在青青的草原上，懒洋洋地半合着双眼，偷偷地打量着蔚蓝的苍穹。我觉得这是恣意浪费你的感触的最好时刻。你可以细致地领会和风扫过汗毛的感觉，也可以沉醉在一切化为乌有的虚无之中。
这种自我享受的方式一直都是我生活的一部分。这时，我暂时步出了生命了洪流，像一艘偷偷靠岸游完的小船，让自己与那滚滚的世俗之流完全脱离了关系。
走近假山的时候，我回过头朝我们的窗户看了一眼。窗户的下端开了一道缝，里面伸出一只抓着洗碗布的手。我朝那只手挥挥臂膀，对方也很激动地回应了一番。这又是一天的开始。
学生课间的随意而画这么一段分享之后，让学生写一段她个人生活中的片段，或者总体地用一篇文字描述她现阶段的生活，于是，我收到了一段这样的书写：
点评：
能看出是一段较为随心的书写，题目也可为《校园一刻》，文章的情感并不外露，十分地隐讳，一些隐约的情绪，都没有分明地表达出来，藏在一些作者自己感觉安全的字词背后。
初读时会觉得文章似乎缺了个结尾，再读时又觉得这样的戛然而止，似乎也留有了令人猜想的余韵。
这种隐而不吐的文风，也适合用来婉转表达一些平凡事件中，个人的内在情愫。
文章的作者是有自己的主题概念的，只是因了这种较文含蓄的文风，似乎并未尽情表达出来。不过这本来也就是随堂的即兴书写，一段简单的书写练习，并不十分要求超高的质量。
知道老师为什么让你读一下自己的所写吗？因为回味和反刍是重要的，每次我们去返读自己写下的，也许会有新的思考和思路——希望这种方式能够自动启发你自己的思维和组织，便于以后的书写能更好地总结和呈现。
关于隐而不吐的文风，这里介绍一首诗来：
而我想为自己哭泣
静之
绚烂烟火升起来的时候
有人在它们下面露出笑容
八音盒在缓缓转动着
叮叮咚咚
婴儿也在咿呀学琴音
田野中时有农人散步
羊群安详吃草
恋人在唱歌
我躺下来的时候
星空转动着
在天心默默看我
一万颗流星划落
观赏我在它们下方的样子
所有人都幸福的时刻
而我想为自己哭泣
我很少彻夜不眠
这晚却无法安稳
雨在窗外整晚地奏乐
你说你感冒发烧了
而我想为自己哭泣
忧伤一千万分钟
（这首诗忘记是什么时候写的了，里面，是否也有隐而未发的情感呢？）
接下来让学生写一首“冬至”诗——每行九个字，一共九行，九九八十一个字，像消寒图一样，可以在写后挂在家中某个地方，一天给一个字勾个红圈，待勾完了，春天也就来到了。
很令人欣喜的是，学生一番思忖，居然顺利地交了作业：
九九诗
亭前花落空度日 春风
风轻云淡摆叶逢 落叶
叶飘舞漫扬尘土 倾阳
阳春三月何处逢（行） 天空
空与遥云星漫漫 飞燕
燕飞莺歌洒梧桐 迎春
春花不及百争艳 桃花
花开花落临海风 白云（游子）
云起日升又一年 新年
（注：括号内为可能的一种修改）
课上我也写了一点字，也一并发上来分享吧。
九九诗
清晨我去河边的时候
采到了一朵白玉如珠
午间我回到田野中央
看见植物还未开花朵
(这首现代的九九诗我未完成，时间太晚了，要下课了，亲爱的们，你们会不会愿意完成它？
可以一起玩一下。）
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