好奇心不会害死猫

都说兴趣是最好的老师，兴趣的发端点其实是好奇心。

对一切新奇事物着迷，称为消遣性好奇，表现为无止境的喜新厌旧。好处是可以让人视野更宽，却也容易在走马观花中浪费时间和精力。

还有一种更深入、更有趣、更努力的去探寻知识的，称为认识性好奇，是一个人快乐的源泉，可以为心灵提供养分，更能激发一个人、一个团队的创造力，引发创新，是好奇心产生真正的价值。

随着阅读培东老师《语文，深深浅浅之间》一点点的深入，越发的明白，培东老师就是用自己的好奇心唤起了对文本的深度解读，又巧妙的利用好奇心唤起起了孩子们的兴趣，随着他浅浅的引入，深深的探寻，若干次的一波三折之后，孩子们在碧波深处探得珍奇。

比如茨威格的《人类的群星闪耀时》展现了14个决定世界历史的瞬间：千年帝国拜占庭的陷落、巴尔沃亚眺望水天一色的太平洋、亨德尔奇迹的精神复活、老年歌德热恋的悲歌、滑铁卢的一分钟， 英雄的瞬间， 南极探险的斗争，西塞罗，威尔逊的梦想与失败以及马赛曲神佑般的创作。

悲情英雄斯科特的南极探险带给世人很多深思。只是对于学生而言离得太远，就很难激起他们的好奇心。

而《伟大的悲剧》这篇课文包括三点主要内容：1，伟大的悲剧的含义，2，感悟探险者崇高的精神品质，3，体会茨威格文学性和历史性完美结合的传记风格。

培东老师就是用好奇心做抓手，以“引起你注意的细节描写”为桥梁，让孩子们在寻寻觅觅中找出“悲剧”中的“伟大”，“伟大”中细节——五位人物感人言行神态心理等，又用“假如特科特（或者其中哪个人）还活着，会怎么对跟大家分享其中感人的故事？”这样的问题抛给孩子们，好奇心就被更大限度的激发起来。

为了完成这个“假如”，孩子深入解读文本，一番寻寻觅觅中，说出自己的见解和感悟，这个过程里，探险者崇高的精神品质自然水落石出。

最好笑的是一个孩子竟然说那些感人的细节是作者胡编乱造的。这在一般老师看来是“课堂灾难”，培东老师依然不急不躁，循循善诱，反而让他设身处地的读奥茨的一段话“奥茨突然站起身来对朋友们说：“我要到外面走走，可能要多待一些时候”），反问他“你为什么要用这种语气去读？”这一番师生对话其实激起了更多孩子的好奇心。在疑问完美解决中，大家明白传记文学代入感和想象力很重要。

同时明确：文中的不少内容是茨威格跟据留下来的书信、手稿，依据当时的处境和人物的性格特征而设计的，是编写的，但不是胡编，是造的，但不是乱造的，就把传记文学的文学性（写好细节）和想象性两点巧妙的摊开给孩子们看。

课堂的精彩在细节，课堂的魔幻、魔鬼处也在细节。

而细节往往最能激发人的好奇心，尤其是孩子，因为孩子们不喜欢纯粹的道理说教。

传记作品能够流传于世，除了伟大的人性，就是思想的光辉。

思想的光辉透过这些细节来传达，若孩子们的好奇心不被足够的调动，这人世间最佳的精神养料，又如何渗透他们头脑中转化为他们的行动呢？

梁启超说“读名人传记最能激发人志气，且于应世接物之智慧增长不少，古人所以贵读历史者就因为这。

肖培东老师说，成长的路上，每一个孩子都需要一盏明灯去照亮未来人生，去点燃前行激情。而茨威格的《伟大的悲剧》就是这样的作品。它是一盏灯，可以穿越茫茫的冰雪，让孩子们更好地看待、探索看待生命，看待成功与失败，帮助我们找到人生榜样，获得精神力量。

茨威格在文章末尾说一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。

读名人传记是在别人的生命里多活了一次。

陪东老师的传记文章能讲的这么荡气回肠，又余韵悠长。

千教万教，教人学真；千学万学，学做真人。

这恐怕才是培东老师教书、教孩子们的终极目标。

透过他的这节课，我发现好奇心也是培东老师与孩子们深深浅浅学语文的一个巧妙抓手。

原来好奇心不会害死猫，好奇心可以带着孩子们更深入、更有趣、更努力的去探寻知识，去碧波深处探索珍奇。

既然目前的医疗科技水平还没能找到明显有效的遏制、逆转我们身体衰老的办法，那就让自己葆有一颗好奇心，再带着一群又一群的娃儿们，保有一颗好奇之心，去探索去追寻。这也许就是保持年轻的秘密吧。