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基于学情设计活动品味散文语言

深度学习，就是在教师引领下，学生围绕绕着具有挑战性的学习主题全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。学生能根据当前的学习活动调动、激发以往的知识经验，对学习内容加以组织，建构出自己的知识结构；在学习的过程中展开积极的合作与沟通；能够抓住教学内容的关键特征，全面把握学科知识的本质联系；能将学到的知识迁移与应用。

首先，教师必须要洞察学生的已知和未知，及其可以达到的高度，从而确定学生自觉发展的最近发展区。立足学情，把握学情。要知道学生他们懂与不懂的点是什么。

其次，教师必须通过恰当的教学材料来提升、发展学生。教师要研读教材，深入解读。要抓住日常阅读的材料来辅助我们的教学。现在的语文学习，虽然是一本书，可是学生要掌握的却是一汪海洋。

最后，教师要帮助学生亲身经历知识的发现与建构过程，使学生真正成为教学的主体。要用真实任务的情境，带着学生体验，在体验中激发学生调动原有的经验，学习新的知识。语文目标一个是语感发展，一个是思维发展。

魏老师的教学给我们的启示是通过学生朗读掌握学生的知识掌握情况，比如说读不好的词语和句子，读不好肯定就代表没有理解和掌握。再根据学生自己圈画出来的疑难点，共性不会的地方肯定就是我们教师需要重点讲解的地方。前面都还是学习入门，接着就是根据学生活动来抓他们没有读懂的地方。所以课堂四十分钟，我们需要全神贯注地关注学生的学习动态。研读教材要细、要深、要透。研读学情要深挖一口井，找准立足点。

昨天停了一天，没有看书，不对是没有跟着打卡走，在等待就诊的时候看了《文心雕龙》声律篇。因为经常性地心慌气短手抖头晕，所以还是挂号去看医生。果不其然是糖尿病的前兆。在两个小时的等待里，我发现人生就像看病，很多时候是排除法，有时候的结果也不是最终定义，而只是下一个起点。应该庆幸不是终点，庆幸还可以在路上。